浅谈如何创设生活化的小学数学课堂
汪增兰
摘 要： 数学知识来源于生活，数学教学生活化说的是数学教学内容应汲取生活养分，使数学教学充满生活气息。不过在应试教育影响下，很多小学数学教师依旧沿用传统灌输式教学模式，导致课堂氛围十分枯燥，难以激起学生的学习兴趣，而合理创设生活化的数学课堂便能有效解决这一问题。基于此，本文主要针对创设生活化的小学数学课堂进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。
关键词： 创设；生活化；小学数学课堂
一、 引言
数学是人类生产生活中的基础工具，与人们有着非常紧密的联系。但是在现实教学中，依旧存在以教师为中心，学生被动学习的问题，而且为了让学生考出更高的成绩，小学数学教师往往会应用题海战术，在这种模式下，不仅使教学与生活实践脱节，而且还极易引起学生的反抗情绪，对于小学数学教学效率的提升极为不利。针对这种情况，要求小学数学教师积极创新改革，合理引进一些先进、有效的教学方法与理念，营造一种良好的氛围，使得学生能够轻松愉快的进行数学学习，掌握数学知识，而合理创设生活化数学课堂便能达成这一效果。
二、 创设生活化的小学数学课堂意义
(一) 提升学生数学学习兴趣
针对以上问题,本文提出了一种将超低压降有源整流与自适应P-SSHI结构相结合的高效压电能量俘获电路。其中,自适应P-SSHI结构采用零电流检测方法实现同步开关的精准闭合与断开,从而对L-C振荡时间进行自适应控制。在理论分析与电路仿真的基础上,搭建了完整的实验平台,验证了所提技术的可行性。
幻觉是感觉器官在缺乏外界客观刺激的情况下，表现的虚幻感觉。一些人在麻醉状态下自认为体验到的与性相关的感觉实际上并不存在，所以叫“性幻觉”。无痛人流术浅麻醉期间发生的高性幻觉率可能与手术器械接触和刺激敏感部位、刺激强度以及妊娠孕妇内分泌激素差异有关 [8，9]，有待研究。无痛人流术中的性幻觉临床表现多样性，均与性或多情有关，例如求爱、拥抱、亲吻、抚摸、呼唤爱人等。有部分患者并无外在的表现，只有自身的梦幻体验，可以通过苏醒后询问患者得知。
小学阶段的学生大都具有自制能力差和活泼好动等特点，不过在传统小学数学教学过程中，单一的教学模式极大影响到学生学习兴趣的提升，而且还会抑制学生求知欲的体现。再加上这种教学模式下，还会使得课堂氛围枯燥无趣。而合理创设生活化课堂，则能很好弥补这些不足，不仅能丰富课堂教学内容，而且还能提升课堂趣味性，进而有效激发学生的数学学习兴趣，促使小学数学教学质量进一步提升。
（4）止水带压板采用“凵”型钢板，在螺帽和压板之间设置弹性垫圈，调整定位后拧紧。螺帽以上紧为准，原则上紧固力为3kg，一般不宜超过5kg，但不应小于2.5kg。螺栓外露部分采用塑料套保护。此种钢板刚度较“一”型成倍增加，拧紧螺栓时不会因压板变形而产生漏水空洞。
不久前，中国地质调查局北京探矿工程研究所利用自主研制的海域砂层取样器TKS[CD*2]1，在三亚海域成功完成砂层取样作业。
基层民主政治有很多细节，值得我们注意。我们固然可以从民主选举、民主决策、民主管理、民主监督等四个环节中分门别类地进行探讨，不过这样需要专门的一篇文章来探讨。老百姓民主参与最主要的，同时也是今后影响最大的，正如上述，是民主选举。民主选举是群众政治参与的最重要环节，因为它涉及到选择什么样的人代表自己进行统治。因此，这一环节的细节尤为重要。
随着素质教育不断推进，要求小学数学教学不仅只注重于考试，而是应该让学生通过数学学习达成提升各方面能力的目的。而传统教学方式显然不能达成这一点，在这种模式下，教师往往注重学生解题技巧的教授，又或者是直接让学生对题目进行死记硬背，这样使得学生很难领悟所学知识的用法与意义。而合理创设生活化小学数学课堂，则能将数学知识与生活实际有效结合，使得学生在学习中能够自觉进行日常生活问题的思考，并且不断尝试着将自身所学应用到解决生活实际问题中，有效提升学生学以致用的能力。
(三) 提升学生学以致用能力
小学数学学习要求学生具备一定的逻辑思维能力。不过小学生因为年龄方面的问题，思维能力等方面还不够成熟，理解力也还不够高。所以，他们在数学学习中，大都觉得难度较大，数学题很抽象，不能很好理解。而加强数学知识与生活之间的联系，通过学生熟悉的生活现象来解释数学问题，则能使数学知识变得形象具体化，而学生学习理解起来也更加轻松，消除他们对数学的畏难情绪，提升他们的学习积极性。
(二) 只注重课前预设，忽视了课堂生成
三、 小学数学教学中存在的问题
情景创设是教学方法中非常重要的一部分，其主要目的就是让学生有一个创新性的空间，激发学生学习兴趣与积极性，使得学生更好掌握数学知识。很多小学数学教师都认识到情境创设的重要性，并积极应用。不过因为部分教师对其认识不足，进而胡乱创设教学情景，完全没能考虑到自身创设的情景能否起到既定的作用。例如在“平行与垂直”这一知识点的创设过程中，教师创设了：“两只筷子掉在地上会出现什么图形？”然后给予实践给学生思考，这时教室必定会热闹起来，不过到了最后检查的环节，教师所期待的图形却没能出现。就这一情景来说，其针对性就明显不足，课堂教学目标自然也难以达成。
(一) 创设生活化新课导入
其菜系在中餐菜系中独树一帜，融贯中西口味，其常用调味汁有黑椒胆、辣椒酱、葡汁、芒果酱、西柠汁、糖醋汁、糖醋西柠汁、煲仔汁、马拉盏、日本烧鳝汁、XO酱、豉油皇、牛柳汁、献汁、沙律酱、千岛汁、脆皮水、葱油、脆皮水葱油、农家酸椒、美极葱姜汁、蒜茸辣酱等几十种之多。
就实际教学来说，课堂预设知识通常都缺乏启发性，并且与课堂生成的东西不契合，甚至出现严重冲突与矛盾。在新时代背景下，课堂的重点永远都是学生，如果我们将课堂当作一篇话剧，那教师就是编导，而学生就是演员。小学数学教师需要结合学生的具体情况安排学生的角色，充分体现学生的课堂主体地位。不过就当前情况来看，很多小学数学教师并没有认识到这一点，在实际教学中大都只注重课前预设，然后一板一眼的按照预设组织开展教学，不容许出现一点失误。就这一方面来说，学生的积极性、创造性等都会受到很大程度上的限制，而且小学数学课堂教学效率提升也会受到阻碍。
(三) 课堂情景创设针对性不足
(一) 课堂合作交流中存在的问题
四、 创设生活化的小学数学课堂措施
合作交流是新课改中提倡的重要教学方法，所以很多小学数学教师也在积极应用，并且取得了一定效果。不过在这种背景下，还有部分小学数学教师没能清楚认识到合作交流教学法，觉得这就是分组学习讨论，失去了合作交流教学法的实质。此外，还有部分教师错误解读了合作教学法中的“尊重学生课堂主体地位”，觉得发挥学生的课堂主体地位就是放手让学生自己探索，进而在实际合作交流学习中，教师基本就成为一个看客，缺乏必要的监督与引导。而小学阶段的学生并不具备良好的自制能力，所以使得合作交流课堂成为闲聊课堂，不仅没能充分发挥这种教学方式的作用，而且还影响到小学数学课堂教学效率。
良好的开端代表着成功了一半。小学阶段的学生对于未知事件有着很强的好奇心，所以小学数学教师在实际教学中，应该结合不同阶段的小学生心理特点，设计符合学生学习规律与心理的新课导入方案，以趣味性、丰富性的形式将知识展现给学生，使得学生在课堂初期就能对知识产生专注力，从被动接受转变成为主动学习，以便达成更为理想的教学效果。而这就需要教师深入分析和钻研教材，结合学情设置有助于激发学生求知欲望的问题，使得他们能够对问题进行创造性的思考。例如在“圆的周长”这一知识点教学过程中，教师可以先提出问题：我们生活中有哪些圆形的物体呢？将这些物体设计成其他的形状行不行？之后再为学生提供一个圆的模型，又或者是让学生小组自己提前准备圆的模型，让他们以小组为单位探究怎样才能测出圆的周长。在这一过程中，小学数学教师应该引导他们应用自己已经学过的正方形、长方形周长计算方式着手，积极开动自己的大脑。通过这种课堂导入方式，必定能有效激起学生的求知欲望，为高效的数学课堂构建做好铺垫。
(二) 将抽象化的数学知识变得形象具体化
(二) 深入挖掘生活素材，丰富课堂教学资源
小学阶段的学生各方面能力还不够成熟，所以在较为抽象化的数学知识学习中，表现出畏难的心理，学习理解起来难度较大。针对这一情况，在实际小学数学教学中，教师应该有意识强化学生的感性认识，具体可以通过深入挖掘生活素材的方式来进行，通过学生比较熟悉的生活案例，学生学习理解起来必定更加积极与轻松，课堂教学效率自然也能得到有效提升。例如在“小数”相关知识教学过程中，小学数学教师便可以要求学生与家长逛超市的时候，仔细观察一下各种商品的价格。又如在学习“测量”知识过程中，教师可以让学生测量一下身边的黑板、铅笔以及文具盒等。这样不仅将生活素材有效应用了起来，而且还能有效强化学生的数学意识，使得他们对数学知识理解与掌握更加深入。
(三) 创设生成性强的生活化情境
教师教学与学生学习的中心是问题，只有发现问题，才能解决问题。在日常教学中，小学数学教师应该注重让学生归纳现有生活经验，然后引导他们主动去发现问题，并且敢于提出问题。只有这样，才能更好激发与调动学生的思考积极性，将所学知识与生活有效结合，最终达成良好数学思维的培养。在传统教学模式下，小学数学教师往往会在课前做好教学方案，然后在课堂上按照教案一步步开展教学。在这一过程中，教师不允许有丝毫错误与生成，即便有的学生提出了问题，教师也是一笔带过，又或者是直接选择视而不见，忽视了生成知识的应用，教学效率可想而知。为此，要求小学数学教师在实际教学中，加强注重生成性强的生活化情境创设，例如选择合适的生活案例进行练习题的设计，使得学生清楚认识到数学学习的主要目的就是解决实际问题，数学知识来源于生活也应该回归于生活。进而在课堂上积极响应教师教学，活跃课堂氛围，提升课堂教学质量。
(四) 结合生活化拓展课堂教学内容
在小学数学实际教学中，教师应该善于引导学生将自己所学有效进行内化，并且能够用来解决生活中一些实际性的问题，更好体会数学的价值。而这就需要教师在日常教学中，有意识引导学生应用新知解决生活中的数学问题，并且为他们提供这种机会。例如：小明家准备装修客厅，客厅是标准的长方形，爸爸故意考小明，让小明应用自己所学的数学知识估算一下客厅地板砖装修费用。这一题就非常“接地气”，而且爸爸的这一提问考校的东西也很多，需要小明先动手测量客厅长宽和地板砖的长宽，然后计算客厅面积与单块地板砖面积，之后结合所求计算出装修客厅所需地板砖的数量，最后乘地板砖价钱便可以了。在这一过程中，有很多东西都容易被学生忽视。如客厅面积并不一定与所选购的瓷砖总建面相符，所以余量问题也是学生在这一问题解决过程中必须得考虑的一大因素。就这一题目来说，很好调动了学生所掌握的数学知识，并且实现了课堂教学延伸，而学生的实践能力与知识应用意识都能得到很大程度上的强化。
五、 结语
综上所述，小学数学生活化教学是一项系统性的工程，有着很强的复杂性与长期性特点。所以，小学数学教师在实际生活化教学中，应该充分考虑到学生生活实际，积极整合教学内容、改善教学方法以及优化教学环境，同时还得积极探索教学有效途径，只有这样才能真实实现高效的小学数学教学，提升学生数学能力与素养。
参考文献：
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[2]赵向荣.农村小学数学教学“生活化”的实践[J].中国校外教育，2019(27)：120-121.
[3]夏延斌.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].学周刊，2019(29)：29-30.
作者简介： 汪增兰，甘肃省天水市，甘肃省天水市枣园巷小学。
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