山东省淄博市张店区柳泉小学 255000
我校于2011年底把“低负有效”灵动课堂经过深入探究、论证，重新定位为“柳泉灵动课堂”教学模式。经过几年来的实践与探索，我对灵动课堂有了更深入的领悟。
一、“柳泉灵动课堂”的定位
所谓“柳泉灵动课堂”，就是教师在教学中尊重学生的主体地位，激发学生的智慧和灵性，让学生自主探究知识的过程中培养能力、发展综合素质的课堂教学模式。
“灵动”，首先是学生的灵动，表现为学生自学的智慧、技巧、灵活、机灵；其次是学生课堂上的灵动，核心是课程的灵动，表现为互动、交流、点评、创新等方面；再次是学生课后的灵动，表现为布置智慧性、社会性的作业等等。
二、“柳泉灵动课堂”的思考
我认为，灵动的课堂，首先课堂要有趣味；其次课堂要有意义；第三，课堂要有韵味。
三、我的做法
1.“灵动课堂”必须是“面向全体”的课堂。“面向全体”要求促进不同层面的学生都能获得发展，而不是仅仅面向优、中、后某一个层面。多层面问题的互动对师生具有智慧挑战价值。面向全体学生，要求教师通过优化课堂结构，创新教学模式，落实面向全体的目标。课堂不能建立在教师“以讲为主”的模式上，“教”要以“学”的需要为基点，课堂教学要变成“基于问题的解决”。在课堂上，教师要公正、平等地对待每一个学生，一视同仁，不偏袒、不偏心，满腔热忱地关心每个学生，热爱每个学生，针对每个学生的实际，全心全意教育好每一个学生。
基于这种理念，我每堂课上基本达到每个学生提问一次，给每一个学生发言、表现自己的机会。这样一来，课堂上学生感觉自己是受教师关注的，所以课堂气氛特别活跃，学生勇于表现自己，课堂效果非常好。因为面向全体学生，从而师生关系、家长与教师的关系也非常融洽。
2.“灵动课堂”要促进学生的主动发展。从建构主义观点审视教学过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助“伙伴”的帮助，或人际间的协作活动而实现的意义建构过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，我们要充分认识“主体发展”、“主动发展”和“合作学习”的价值，把一切外在的影响因素转化为学生的内在需要和主动进取的动力。在课堂教学过程中，必须以培养学生的兴趣和调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生形成主动学习、积极思维、主动探索、主动发展的习惯。本学期我们学科组针对学生主动发展方面开始小课题研究，培养学生课堂上主动发言、清晰流利回答并且讲解问题的能力。学生由最初的磕磕巴巴不敢说，到现在的思路清晰抢着回答。班级有近三分之一的学生讲解问题的水平相当于一位“小老师”了，培养了学生的语言表达能力和理性思维的能力。
3.“灵动课堂”要突出创新精神和实践能力的培养。课堂教学要赞赏学生的独特性和富有个性化的理解与表达，注重培养学生的批判意识和质疑精神，鼓励学生对书本和教师的质疑。要积极引导学生参与研究活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力。
4.“灵动课堂”要明确师生双方的地位、作用。在教学过程中，要把师生的教学活动当作有机整体，而不是将“教”与“学”各作一方来处理；要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
5.“灵动课堂”要有明确的目标意识。每一节课要制订切合实际的教学目标，明确清晰的教学方向；要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，让学生有充足的认知收获和科学感悟；要在“最近发展区”上做文章、下功夫，加强教学的针对性；充分调动“教”和“学”两个方面的积极性，既要重视有深度、有个性的合作交流，又要重视培养学生独立学习的思维品质，把每一堂课都变成充满智慧挑战的生命经历。
6.“灵动课堂”要确立科学的课堂教学评价标准。课堂教学的评价要将“三维目标”落实情况作为评价标准，树立“以学论教”的思想。课堂教学评价除了关注学生知识技能目标的达成以外，还应关注学生的学习过程和情感教育、价值观教育，要关注课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程，既要关注教师的行为，也要关注教师如何促进学生学习的实施。
四、“柳泉灵动课堂”主要特点
1.三讲三不讲”，即：讲重点、难点和方法；学生已学会的不讲，学生自己能学会的不讲，学生学不会的不讲。教师要把课堂中的大部分时间还给学生，提高学生学习的主动性、参与性和积极性。课堂上要尽量让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。
2.立体式、大容量、快节奏。立体式：就是将新课程要求的三维目标立体化，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流。大容量：就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如：辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验。快节奏：就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。
要遵循“以学为主、先学后教、以学定教”的改革思路，在课堂教学中要灵活运用“前置学习、思考质疑、合作交流、分组展示、当堂检测、点拨拓展”教学模式，充分体现学科教学的特点，焕发课堂生命活力，大力提高课堂效益。
论文作者:王桂珍
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年10月总第243期
论文发表时间:2017/10/17
标签：学生论文; 课堂论文; 灵动论文; 教师论文; 互动论文; 课堂教学论文; 师生论文; 《教育学文摘》2017年10月总第243期论文;