适应信息技术课程发展的教学关键问题研究_信息素养论文

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      伴随着互联网发展，网络信息爆炸式增长，时代对人们获取、评判与加工、应用信息的能力提出了新的要求。中小学信息技术课程的目标、价值、内容等也随之发生巨大变化，培养学生的信息素养成为我国中小学信息技术课程的总目标。课程要适应时代的需要，面对技术的快速发展和学生的学习需求，教师在教学实践中对课程实施特别是课程价值和课程核心素养又有了更多的思考。

      与其他课程相比较，信息技术课程在中学阶段纳入必修课程计划后，开设时间短、内容更新快、目标变化大，课程目标经历了从计算机教育到技术工具教育，从技术工具教育到信息技术素养教育，从技能提高到信息素养培养的过程（下页表1），课程多元、动态、开放的特征明显。面对如此多的变化过程以及课程个性独有的特征，信息技术教师更加需要理解课程核心思想内涵，研究课程标准，分析课程要求，确立教学目标，适应课程发展。分析信息技术的课程特点和教学现状，信息技术学科教学关键问题的提炼和实践研究意义重大。

      一、信息技术学科的关键问题

      信息技术学科教学关键问题的内涵，围绕信息技术学科之核心素养的培养问题而展开，而认识信息技术学科核心素养，是以学生与信息技术学科学习相关的世界观的形成基本方法的。信息技术学科核心素养呈现出如下三层结构：双基指向层，即指向基础知识和基本技能；问题解决指向层，即指向解决问题过程中所形成的问题解决能力以及与之相伴随的基本态度；学科思维指向层，指向在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论。[1]

      信息技术学科教学关键问题中，课程目标、课程实施、教学内容、教学方法、学习评价无疑是教师最为关注的问题。什么问题是教学关键问题？关键问题与学科整体之间有何联系？如何反映课程特点？如何适应一线教学需求？如何适应课程发展？如何体现课程的核心思想？

      现有的义务教育阶段信息技术课程的总体目标是培养学生的信息素养。中小学信息技术课程的开展，不能只是停留在外在的技能操作练习上，甚至也不应停留于解决问题步骤的掌握上，更重要的还是发展学生利用信息技术解决问题的一种交互性思维方式，即计算思维。[2]

      因此，作为发展信息素养重要途径的信息技术课程，在关注学生信息技术知识与技能学习时，也要明确信息技术思想方法的本质特征，发展学生在信息化社会独特的思维方式——计算思维。在关键问题的提炼过程中，“初中信息技术教学关键问题分析和解决”项目研究组成员逐步领悟到课程思想和发展方向：计算思维来了，信息技术课程如何改变？

      研究成员分析目前课程和教学现状，分析课程动态、多元、发展的特点，分析课标、教材、教师。经过多次反复的研讨和交流，提出初中信息技术教学关键问题研究的策略是：从信息素养的核心功能要素出发，在现有“信息的获取、加工、管理、表达与交流”的课程体系中，彰显信息技术课程的思维价值，引导教师教学和问题研究向“计算思维、认识论、方法论”方向发展。

      教学关键问题适应教学内容需求，从课程目标、教学方法、教学设计、教学评价等多个维度呈现。

      1.课程目标

      对初中信息技术教师有关课程目标影响最深的是“信息素养”。在课堂教学实施过程中，围绕课程目标制订的单元教学目标和课时教学目标，培养“信息素养”成为热词。可是，当教师结合课程目标、教材内容、学生情况、实际需求等制订教学目标时，“信息素养”看得见、摸不着。教学目标偏离或定位不准确等现象在课堂教学中屡见不鲜。

      信息素养是一个丰富而全面的能力体系，基础教育信息技术课程的总目标就是要培养学生的信息素养，而技能素养是信息素养的重要组成部分，它是培养和提升信息素养的手段。挖掘技能的生长点就是以基本操作技能为基点，不断挖掘技术的共性和规律的过程，这一过程正好达到了培养和提升“技能素养”的目的，也为“信息素养”的培养提供有力的支撑。

      项目研究组从“初中学生信息素养培养的问题及问题解决”“挖掘操作技能的生长点提升学生的信息素养”“基于课程目标的信息技术教学设计”等方面提出问题解决的教学建议。

      2.课程思想

      课程思想是一门学科的灵魂，它是教育者对开设什么样的课程、传授给学生什么样的知识、培养学生具备什么样的能力的一种理性认识。信息技术学科的课程思想应该是能彰显信息技术学科最具独特魅力的、最具关键价值的、最本质的思想。作为一门年轻的学科，信息技术的课程思想正在适应教育发展的需要。项目研究组尝试从实际教学经验出发去引导教师关注并挖掘信息技术的课程思想，实现基于课程思想指导下的高质量的教学。

      （1）“以学科思想为主线的初中信息技术教学建议”，以“引用思想”为例阐述了学科思想的收集整理以及在教学中如何实施应用，并发散到程序、层、自顶向下、面对对象、迭代等学科思想，呈现在教学中体现课程思想的案例。

      

      （2）“算法思维在初中信息技术学科教学的积极渗透”，提出将算法思维作为信息技术课程的核心思维。通过这部分内容，教师将了解到算法思维的内涵，以及在教学中渗透算法思维对提高学生学习和生活中的行事逻辑能力的积极影响，还将了解到在程序设计模块与非程序设计模块落实算法思维的一些教学实例。

      （3）“信息加工工具教学中技术思想和方法的挖掘和实现”，对工具教学进行了重新认识，将“信息技术”背后隐含的思想、方法和科学原理纳入工具的教学，比如在“查找/替换”的操作学习中可揭示其包含的技术思想是批处理的关键词检索技术。

      （4）“优化思想在信息技术教学中的应用”，帮助教师梳理教学中硬件搭配上的优化、系统的优化、学生解决问题策略上的优化、作品制作思想上的优化，提高学生解决问题的优化意识和优化能力。

      3.教学方法

      信息技术学科的教学方法有继承，更要有创新。信息技术课堂教学中也存在教学方法单一、低效等问题。项目研究组从“信息技术学科教学方法的丰富及实践”“信息技术课有效运用技术，改善学生的学习方式”“基于分层的初中信息技术差异教学策略”等几个方面展开研究，丰富了初中信息技术学科的教学方法，并给出了实践尝试的案例。如：

      （1）项目教学法。强调学生发现问题、自定主题、团队合作、主动学习、持续探究，所以它情境真实、贴近学生，为知识学习和应用创设了良好的环境。学生在解决项目问题过程中是问题的提出者、方案的制定者、小组的合作者、技术的操作者，所以学习的内驱力强、积极性高。开放多元的主题能够有效促进知识的应用和迁移。

      （2）翻转课堂。当代学生是一群深受信息技术影响的活跃主体，他们有着丰富的信息技术体验。针对这样的群体，课程教学应充分利用信息技术的手段、平台，“用信息技术学习信息技术”。同时学生的学习又是十分个性化、差异化的，合理运用技术能够更好地、更大限度地支持每一个学生的发展，提升教学的效益，改善学习的效果。

      （3）学生学习基础“非零起点”的教学策略是信息技术教师关注的重点。信息技术课堂教学应客观地面对学生的基础差异，系统地提出分层教学的五个策略，即：学生分层、目标分层、任务分层、学习分层及评价分层，并结合实践案例给出具体操作方法。分层差异教学体现了面向每一个学生、为了每一个学生的课程理念，在实践中也的确成为课程建设和教学提升的重要方法。

      信息技术改变了人们的学习方式和生活方式。项目研究组建议结合学习平台使用翻转课堂教学、开展多元评价、走进网络学习社区等策略，指导学生关注、改善学习方式，以达到学会学习的目标。充分利用搭建的学习平台，提供充足的学习资源，为学生提供数字化学习的环境，指导学生掌握自主学习的方法，养成自主学习的习惯，并借助资源展开探究性学习。

      4.课程内容

      《义务教育信息技术课程标准（2011年版）》中指出：中学教学内容分为信息的识别与获取、信息的存储与管理、信息的加工与表达、信息的发布与交流四个模块。针对这四块，项目研究组共提炼出九个关键问题。

      对课程实施起到奠基作用的信息识别与获取模块，我们从“判断能力与批判性思维”“按需、多元、高效”与“信息伦理道德教育”三个方面对其承载的核心教学思想给予归纳，并对其有效教学方法提出了建议。

      （1）众多一线信息技术教师在理论知识教学中困难重重，鉴于此，我们针对不同类型的信息技术理论知识提出了若干活动化教学策略。

      （2）学生学习以及社会生活中的事、物都需要系统性的管理，树形结构非常适合描述层次关系，可以帮助学生归纳、整理知识，同时培养学生“凡事预则立、不预则废”的思想。因此我们提出“培养学生利用树型结构管理信息的意识”。

      （3）多媒体信息加工中我们时常以多媒体信息的表现形式来分章节实施教学，忽略了其间的知识联系，针对这种情况，我们提出用聚类的思想梳理多媒体各章节的技术思想。

      （4）在实际教学中，由于评价标准、教学空间、价值导向等方面的原因，一线教师普遍感觉全面综合育人、德育渗透的可操作性不强，为此我们给出了德育视角下关于信息发布与交流的教学实践。

      （5）未来社会需要的是具有高阶思维能力的人才。通过恰当的教学条件支持，学习者的高阶思维能力是可以培养和训练的。以任务为中心的课堂，只有包含了高阶思维的计算机操作、问题、任务，才能有效地训练学生的思维能力，促进学生的可持续发展。据此我们提出进行开放型学习任务和体验探究型学习任务设计的方法，逐步培养学生的高阶思维能力。[3]

      二、信息技术学科的项目研究

      教学关键问题的研究项目，为新时期信息技术教学提供了思路和方法。教学关键问题研究的重点，都是基于课程核心思想对课程及现行教材内容模块恰当整合后的教学实施、教学设计、教学建议和教学评价。关键问题的研究由问题分析、问题解决、评述与建议三部分组成。

      第一部分“教学关键问题分析”描述该关键问题的成因、学科地位、研究价值以及对学生发展的重要意义。

      第二部分“教学关键问题解决”是有经验的教师对该教学关键问题所提出的指导性建议，以及1～3种具有可操作性的解决方案，同时配以相应微课程视频，广大一线教师可结合所在区域的教材和实际教学情况选择适当的方案应用于教学实践。

      第三部分“评述与建议”，不仅是对前一部分所提出的解决方案进行综合性评析，更侧重于就该关键问题的解决提出更多的教学范例或探索性建议，部分问题还提供了在国家课程之外便于实施的“校本研修建议”。

      配套的微课程视频包括四大要素：说课视频、上课视频、教学反思视频、点评视频。主要面向教师使用，使之成为校本研修、区域网络研修、校本培训、教学研究的重要资源，通过优质资源的共建共享促进教师专业发展，但也不排斥将上课的视频用于学生的自主学习，或作为载体资源变革现有的课堂教学模式。

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