四川省德阳市东电外国语小学 王娟
摘要：从客观的角度来分析，小学语文低年级识字教学的难度并不低，由于小学生的心智还不健全，因此在知识学习过程中表现为散漫的态度，难以充分集中精神，在个人的能力上无法获得良好的培养效果。另一方面，国家在小学语文低年级识字教学方面正不断坚持一些新的手段和方法，希望能够由此来帮助小学生在一个相对轻松的氛围下学习，减少不必要的问题出现。从这一点来看，寓教于乐的理念运用，具有很强烈的必要性。
关键词：小学语文；低年级；识字教学
一、小学语文低年级识字教学的现状及问题
从主观的角度来分析，小学语文低年级识字教学过程中，很多传统思想和老旧方法，虽然执行的时间较长，但是对于现代化的教育要求并不是特别的满足，有些情况下甚至是产生了相反的情况，如果在未来工作的开展上没有对此做出良好的改进，则很有可能导致教育工作出现较大的偏差和不足，这对于未来教育的发展、进步等都会造成很不好的影响。结合以往的教学经验和当下的教学标准，认为小学语文低年级识字教学的现状及问题，重点表现在以下几个方面：第一，小学语文低年级识字教学的过程中，部分教师并没有与小学生开展积极的沟通、交流，大部分情况下完全是按照传统的手段来实施，对于小学生的想法，或者是新的教学理念等，并没有积极的拓展实施，这就影响到了教学的创新性。第二，小学语文低年级识字教学的体系并不健全，寓教于乐或者是轻松识字的模式，都没有积极去实践，完全是从表面上开展，这对于小学生的学习热情，造成了很不好的影响。第三，小学语文低年级识字教学速度上，表现为急躁的特点。例如，部分教师在小学语文低年级识字教学的任务安排上，往往超出了小学生的承受能力，表面上能够让他们快速学习，实际上并没有充分提高小学生的记忆力和理解能力，反而是与小学生出现了较多的矛盾，同时难以对家长的期望积极的实现。从这一点来看，小学语文低年级识字教学的现状并不乐观，在问题的改善和解决上，也需要投入较多的努力。二、小学语文低年级识字教学的对策
（一）轻松识字
就小学语文低年级识字教学本身而言，想要让小学生在学习的效率上、质量上获得良好的提升，可尝试按照轻松的模式来完成，要最大限度地减少小学生的内心学习压力，对于小学生的成长和进步，能够产生良好的推动作用。例如，在苏教版的小学语文教材中，在学习象形字“羊”时，可以先将羊的图展示给孩子们看，然后再出示“羊”字让大家去观察，结合图片认识生字。学生们也能轻松记住了“羊”的字形。如此类推“日”，“月”，“山”，“田”，字图结合展开教学，同学们都能异口同声地读出相关的词语，字图结合，比一字一词的范读效果要好得多。在今后的识字教学中，语文教师都可以尽量将字与图结合起来，学生也能轻松识字，课堂教学收到较好效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由此可见，轻松识字的理念是非常值得肯定的方法，可以推广应用。
（二）寓教于乐
与既往教育工作有所不同，小学语文低年级识字教学的过程中，还可以按照寓教于乐的方式来完成。例如，在日常的识字教学当中，可以让小学生按照比赛抢答的模式来开展，不仅能够在课堂上的气氛活跃产生良好的效果，更加能够让小学生在识字的记忆力方面获得更好的深刻效果，从而在个人的语文知识和能力上取得良好的进步。寓教于乐模式的应用，重点在于对小学生的学习积极性做出良好的调动，能够主动去学习和探索，在获得教师的指导和赞赏以后，能够最大限度地满足他们的心理需求，从而在下一个阶段的学习上，获得更好的改进。但是，寓教于乐的应用必须充分把握好课堂的气氛，应该让小学生在学习的质量上更好地提升。
（三）优化评价模式
通过开展寓教于乐的教学能够促使小学语文低年级识字教学体系更加丰富，建议在今后的教育工作中，针对评价模式开展良好的优化。例如，有些教师在小学语文低年级识字教学的评价方面，完全按照批评模式来开展，表面上能够对小学生产生良好的指导作用，实际上促使小学生在语文知识学习上产生了较为严重的抵触情绪，与教师的沟通和交流逐步减少，难以在未来的知识学习、进步上取得良好的效果。因此，我们对于小学生的评价应该考虑到他们的年龄需求，并且结合具体的知识掌握情况，以及个人特长来完成，这样才能在评价的效果上更好地提升，减少不良问题的出现。
（四）加强个体引导
从小学语文低年级识字教学的角度来分析，很多小学生在学习过程中，都会表现出自身的一些优势，这是需要教师进行个体引导的部分，同时也是需要进行优势放大的部分。首先，小学语文低年级识字教学的个体引导，可尝试针对记忆力较强的同学开展有效的训练，促使他们利用自身的超强记忆力，在识字过程中表现得更加准确，不断丰富知识体系，减少与学优生的差距，为自身的识字自信心提升，做出更好的保障。其次，在个体引导的过程中，必须让学生意识到主观能动性的作用，要让小学生主动的学习和提问，对于自己不懂、不了解的地方做出正确的阐述，由此可以在识字的效率上做出更好地提升。
（五）研析教学内容，提升核心素养
教学目标是一节课的开始，同时也贯穿于整节课的始终，对课堂教学起着指导性的作用。在核心素养的教育教学观念下进行教学目标的设计，教师应当对教学的内容进行深度的解析，挖掘其中的核心素养元素，并将其糅合在教学目标的设计当中，从而促使学生在该教学目标的指导下进行语文课文的学习，实现语文核心素养的形成。在进行小学语文教学设计的过程中，教师通过对教材进行深入解读，对教学的内容进行细致的解析，综合核心素养的要求以及当前小学生所掌握的语文基础知识，设计合理的教学目标，能够为教师进行核心素养下的教学策略设计奠定基础，促进学生更好地实现语文核心素养的培养。
总而言之，小学语文低年级识字教学的开展，正逐步通过新的模式来完成，很多教育方法的融合应用，均取得了非常好的拓展效果。日后，应继续在小学语文低年级识字教学方面开展良好的处理，在教学的可靠性、可行性方面有效评估，提高教学的综合价值。
论文作者:王娟
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第4期
论文发表时间:2019/5/23
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