周彩萍 江苏省南京市文枢高级中学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）02-140-02
《物理必修3—1》中一个基础实验是测量金属丝的电阻率，本实验的实验目的是:通过实验，探究并了解金属导体的电阻与材料、长度和横截面积的定量关系；会测量金属丝的电阻率。
与《课程标准》的对照反思：
《课程标准》
（一）课程性质：
物理学是基于观察与实验的科学
（二）基本理念：
引导学生自主学习，提倡教学方式多样化
（三）学科核心素养：科学探究---基于观察和实验
提出物理问题、形成猜想和假设……
对结果进行交流、评价、反思……
所以，本实验物理实验的第一个步骤就是—观察
1.观察
做一个好的物理教师，必须重视观察能力的培养。
首先让学生观察器材------了解结构与用途。例如：本实验当中用到的测量长度的重要仪器——螺旋测微器（俗称千分尺），一定要要求学生先观察每个部件的名称以及作用，然后搞清楚如何使用，如何读数，还有使用过程当中的注意事项等等。在搞清楚所有器材的使用以后再开始进行探究。
2.探究
探究性学习，亦称发现学习,是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。学生通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,对结果进行交流、评估、反思的能力 。
(1)探究螺旋测微器的使用和原理
(2)观察与操作，探究各部件作用，固定刻度和可动刻度的单位，尝试测量并读数。
(3)课本阅读，小组交流，探究其原理。
(4)电路故障的探究分析
如下图所示，在学生动手做实验的探究过程中会发生很多问题和故障
例如：1、为什么电流表没有示数，电压表有示数？
2、为什么电流表有示数，电压表没有示数？
这时必须老师在旁边引导分析，引导并帮助他们去思考去分析并想办法去解决问题。老师要少说，尽量让学生自己动脑动手去解决问题。
美国著名心理学家C．罗杰斯说过：“要琢磨出如何去教学就在于弄清什么时间应该闭上自己的嘴——绝大部分的时间”。
课堂讲的少一点，可以让学生的思维走的更深更远。
探究过程既不能对学生不闻不问，也不能越俎代庖替学生完成一些操作，也就是要在实验过程当中把握适度原则，既能够为学生指明方向，也不替代学生的操作和思考。
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这个实验的第二目标是要引导学生在学习过程当中要学会交流
3交流
交流是一种不同主体之间的互动过程，它促进信息的生成、传递与反馈，伴随着情绪的激发、转化与丰富，同时还伴随着认知图式的同化、顺应与平衡，进而产生内在的思维方式转变，不断实现其个性的积极发展。
（1）促进交流，教师可以首先从搭建良好的交流环境着手，努力使课堂的制度环境和人际环境等方面对课堂交流的触发、延续、发展深化具有积极作用。
通过制定小组交流的次序、纪律、奖惩等制度，为课堂交流活动提供保障，通过同伴协作积极开展交流活动，尽量让学生教学生，让会的教不会的， 老师少插手。
例如：学过千分尺的读数后，通过小组交流学习，教师抽查，评比优秀学习小组，制定奖惩制度，促进小组合作交流。
（2）以质疑与猜想推进交流，质疑与猜想能有效推进课堂交流走向深入，并取得良好成效。
日本著名教育家斋滕喜博认为:提问是教学的生命。
例如：通过测量结果的交流，分析误差原因。
镍铜合金的电阻率测量结果为多少，老师给出一个大概值，学生实验中，有的组测量值偏大，有的组测量值偏小，这是什么原因？这时老师可以适当引导学生分组讨论找出原因。
学生交流并展示：
测电阻用外接法，测量值偏小？
实验时金属丝温度不同造成误差？
材料不纯净，含杂质使电阻率偏大？
导线连接处接触电阻大？
单位出错？等等等......
针对学生讨论，老师及时深问：这个实验稍加改装，可不可以用来测量一个电阻的伏安特性曲线？线路是怎么的？滑线变阻是限流接法还是分压接法？学生的思维顿时活跃起来，有的小组讨论后开始了的探究实验。学生的思维能力和实验能力在具体的情境中得到了很大的提高！
最后老师做总结发言，对每一组给出合理评价，我一直认为最后的评价是必不可少的，也是很重要的一部分，可以对学生的学习态度起到一个很积极的激发作用。
4评价
教学过程不单是知识获得的过程，也是师生情感交流的过程。特别是对学生的评价，不但影响师生的感情，更能影响学生的发展。好的积极的评价是学生健康成长的动力。在教学过程中用好评价，意义重大。
（1）课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂由教师教的多向学生学的多变化。例如,鼓励善于提问的学生，并对问题当堂及时解答，就会引导学生参与互动，学生真正成为学习的主体。
（2）课堂教学评价具有激励功能，正面的、肯定的评价能激发学生的学习激情，建立自信，同时也能增进师生感情。
一节实验课至此完美收官。整个过程下来，静下心来思考：老师少讲话，多留一些空间和时间给学生思考讨论，遇到问题尽量引导学生自己去发现并解决，比老师一直讲甚至于直接告诉他们结果效果要好得多得多！
南师附中的校长胡百良在80年代就在学校里做过这方面的实验，那时有的老师一节课只讲了一道题，但是问题思考的角度很多，解题的方法也很多。金陵中学特级教师 朱建廉老师，深挖问题也是多维度多角度，注重分散思维和迁移能力培养，老师讲的少，学生思考的多，提的问题多，开始学生很不适应，后来慢慢适应了，学生的能力也得到了很大的提高。
又例如：1964年，钱学森同志带领大家设计的一枚火箭的射程总是不够远，在分析问题时。当时的一位年轻的设计师王永志认为，“要泄出少量推进剂，这样就减少了弹体的重量，这不但不会影响火箭的发射距离而且还会飞得更加远”。当时总设计师马上予以否定，但是钱学森通过计算肯定了王永志的想法，后来的实验也证实泻出推进剂的数量，火箭的发射距离确实远了很多。
很多事例说明，适当少讲一点的教学，是解决问题的一种很有效的办法，正所谓“徐行尚开，速进则阖”。因此，在课堂教学中适当少讲一点，使学生有更多思考时间，使思维更加的深刻，理解也会更加透彻，反而比讲的多但是理解不透彻，更有利于学生的能力提高。
论文作者:周彩萍
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月1期
论文发表时间:2020/3/19
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