柯灵幼儿园
摘要：幼儿园是幼儿从家庭迈向社会的第一步，也是幼儿适应社会生活的关键一步。幼儿在入园初期表现的入园分离焦虑反映了不同幼儿依恋类型的特点。幼儿教师要细心观察每个新入园幼儿在与母亲分离和相聚时以及母亲离开后自由活动时的表现情况，根据幼儿分离焦虑的不同表现采取有针对性的教育措施，帮助幼儿稳定入园情绪，让他们尽快适应幼儿园生活。
一、不同依恋类型幼儿的入园适应表现及分析
（一）安全型依恋的幼儿
1.表现：
安全依恋于母亲的儿童，当母亲在场时，会自由地进行探索、与陌生人打交道，在母亲离开时会表现得心烦意乱，并在看到母亲返回时高兴。
2.案例一：找妈妈的聪聪?高兴兴地上幼儿园。他对幼儿园的环境产生了极大的好奇和兴趣，看到班上有许
聪聪是一个可爱的小男孩，在妈妈带领下高多玩具就开心地玩起来，嘴里还兴奋地说着话。聪聪妈妈在老师示意后离开了。聪聪玩了一会儿发现妈妈不在，带着哭腔问老师“我妈妈呢？”听到老师说“妈妈去上班了，老师带聪聪去外面玩游戏哦”，他虽然不太情愿，但很快转移情绪投入到户外活动中去。下午离园时间，聪聪一直朝门口张望，问老师：“我妈妈来了吗？”看到妈妈身影出现在门口，他赶快跑过去抱着妈妈，告诉妈妈自己“上幼儿园没哭”。
聪聪是属于安全型依恋幼儿，这类幼儿情绪稳定、有自信心、与人友善、乐于探索，比较遵守规则。初入园时，他们对陌生环境表现出十足的兴趣，并能进行积极地探索。与母亲短暂分离后表示伤感，但并没有出现强烈的分离焦虑，与母亲团聚时能寻求其亲近和安慰，主动引发交往。这类幼儿表现出较强的适应能力，虽然会在分离时有哭闹或在活动中遇到挫折时有情绪反应，但经过教师安慰就能缓解，焦虑反应强度较低，入园后在教师的引导下能较快适应幼儿园生活。
3.案例指导：
安全型依恋幼儿的母亲在情感上往往给予孩子恰当、足够的关注，在态度上给予肯定、接纳和鼓励，在行为上给予耐心的指导和帮助。这类幼儿把母亲看作是探索的“安全基地”，对周围环境表现出好奇心和探索欲望，能主动与其他小朋友一起玩玩具、友好游戏，能遵守规则，较少出现反常的行为问题。当他们面对陌生人时，也能与其友好相处，表现出自信、独立、适应性强等积极的心理品质。
（二）焦虑-反抗型依恋的幼儿
1.表现：
焦虑-抵抗依恋风格的儿童会对探索行为及陌生人焦虑，即使母亲在场亦如此。母亲的离开会使儿童极端沮丧。母亲返回时儿童会表现出矛盾心态：寻求保持与母亲的亲密但会怨恨，并且在母亲开始关注时进行抵抗。
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2.案例二：矛盾的琳琳
琳琳是家里的“小公主”，由于父母亲工作较忙，平时主要由爷爷奶奶照看。上幼儿园对她来说是一件困难的事情，她会找各种借口不上幼儿园，总是由妈妈抱着来幼儿园。琳琳一到教室就生怕妈妈离开，警惕性特别强，紧紧抓住妈妈的衣服不肯松手。老师将琳琳从妈妈手里挣脱后，琳琳就会大声吵闹，不能安心参与幼儿园的活动。等到下午妈妈来接时，琳琳就会冲进妈妈怀里要求抱抱，可妈妈刚把她抱起来，她却又挣扎着要下来，抗拒妈妈的安慰和接触。
3.案例指导：
一般来说，焦虑一反抗型幼儿的母亲看护不连贯、不规律，常常错误地理解孩子的需求，对待孩子的态度也视自己的心情而定，对孩子有时很亲近，有时又很冷漠，导致孩子的情感出现混乱和矛盾。幼儿对外界缺乏信任感和安全感增强了他们寻求安全的需要，在这种需要得到适当满足之前，幼儿难以进行自我环境的探索和社会环境的开拓，并且容易形成攻击、多疑、孤僻、畏缩的性格，表现出对幼儿园新环境的严重不适应，难以融入幼儿园集体生活。
（三）焦虑-回避型依恋的幼儿
1.表现：
焦虑-回避型依恋风格的儿童会回避或忽视母亲——在母亲离开或返回时几乎没有情感反应。无论是什么人在场，儿童都很少有探索行为。对待陌生人及母亲的态度没有什么不同。无论室内是否有人或有何人，儿童的情绪都不会有多大变化。
2.案例三：“省心”的佳佳
佳佳是一位让家长和老师很“省心”的孩子。与班上那些哭闹的孩子相比，她显得很“平静”。入园后，老师拉着她的手，提醒她跟妈妈说再见，似乎妈妈的离开对她没产生任何影响。佳佳自理能力较强，进餐、午睡都能自己完成，但不关注老师组织的游戏和提供的玩具。在与同伴交往时比较主动，但是看到自己喜欢的玩具会动手抢，根本不管同伴的反应。当妈妈来园接她时，她也不理会，继续玩自己玩具，有时会对着妈妈笑笑。佳佳的妈妈骄傲地认为孩子“不粘人”。
3.案例指导：
佳佳属于焦虑-回避型依恋幼儿，这类幼儿从外在的行为特征来看比较独立，情绪活动水平低，缺乏对爱的反应。他们在陌生的环境中能自主地进行探索和游戏，但显得不专注、浅显、缺乏情感投入。他们能够接受陌生人（如教师和同伴）的关注，在母亲离开时未表现出明显的分离焦虑，与母亲团聚时也不力图去接近。（也称之为“无依恋”幼儿。）表面上来看，他们能比较快地适应幼儿园的生活，虽然他们能够接受陌生人的关注并能主动地进行探索和游戏，但是关注和探索的程度并不如安全型依恋幼儿。焦虑一回避型幼儿的母亲对孩子的情绪与行为表现不敏感、反应迟缓，倾向于拒绝，有时缺乏耐心。由于发出的需求信号得不到回应，久而久之，幼儿对母亲的情感也变得冷漠。有研究指出，焦虑一回避型依恋的婴儿比安全型依恋的婴儿在以后的幼儿园环境中表现出更多敌对的、愤怒的、侵犯的行为。
三、由于儿童在学校和教师、同学一起度过的时间比较长，因此，师生关系会成为儿童建立同伴关系的模式，而且良好的师生依恋关系能够对安全性低的亲子关系起到补偿作用，为此教师要采取有效的措施。
教师与家长双方要加强沟通与合作，在充分了解幼儿的基础上，在教育方式与措施上达成一致形成合力，做好幼儿入园之前的各种物质和心理准备；根据幼儿在适应过程中的不同表现采取有针对性的教育措施，帮助不同依恋类型的幼儿顺利度过入园适应期。
论文作者:范夏佳
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第9月
论文发表时间:2018/9/27
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