云南工商学院护理学院 651701
【摘要】目的：探讨临床经验在基础护理学教学中的实践效果。方法：选择我院2015级护理专科生124名为研究对象，将基础护理学教学中未应用临床经验期间（2015年10月至2015年12月）作为对照组，将基础护理学教学中应用临床经验期间（2016年4月至2016年6月）作为观察组，比较两组学生期末基础护理学的成绩及对两种教学方法的满意度。结果：观察组学生期末基础护理学的成绩及满意度明显高于对照组，且差异明显，具有统计学意义（P<0.05）。结论：在基础护理学教学中应用临床经验，有利于帮助学生熟练的掌握专业知识，提高成绩，同时能增加学生学习的兴趣，提高对教学的满意度。
【关键词】临床经验；基础护理学；临床教学；满意度
【中图分类号】R47-4 【文献标识码】A 【文章编号】2096-0867（2016）-05-313-01
基础护理学是一门护理学专业的重要课程，具有较强的应用性和实践性。传统的教学方法比较单一，老师填鸭式的将课本知识灌输给学生，缺乏生动性和具体性，严重影响了学生的学习兴趣，不能锻炼学生的临床思维[1]。重复的实践技能演示跟练习，达不到理论知识与实践能力融会贯通的目的[2]。临床经验教学是教师根据自身多年的临床工作经验，将各种常见的外科疾病的护理内容进行分类，设计教学情境，使学生参与到教学中，加深对各类疾病护理的理解[3]。本文就临床经验在基础护理学教学中的实践效果进行分析，旨在探讨科学合理的教学方法，内容如下。
1资料与方法
1.1一般资料 选择我院2015级护理专科生124名为研究对象，将基础护理学教学中未应用临床经验期间（2015年10月至2015年12月）作为对照组，将基础护理学教学中应用临床经验期间（2016年4月至2016年6月）作为观察组，其中男生12名，女生112名，年龄在20-23岁范围内，平均年龄为22.23±0.34岁。应用前后，学生无明显变化，不具有统计学意义（P>0.05），可以进行比较。
1.2教学方法
1.2.1对照组 实施传统的教学方法，在教室内进行理论知识的讲授，在实验课进行护理技能的演示和重复练习。
1.2.2观察组 在完成理论知识的基础上，分别从理论课和实践课抽出3个课时，开展临床经验教学法。（1）课前教师将所要讲述的课程进行总结，根据自身临床经验设计一个相应的病例，并总结临床相关的护理诊断及护理措施，然后将其设计为一个情境案例。（2）对学生进行分组，每5-7人为一组，采用自愿的原则，对情境角色进行分配。（3）在实施过程中，设计涉及基础护理中的多项技能、专业知识及健康评估等内容，因此需要学生对所学的内容进行充分的复习和多次的重复练习，来保证情境案例的顺利进行，同时也是学生对所学知识加深理解的过程。（4）场景结束后，教师指导学生对现场的护理措施进行归纳总结，教师将根据临床经验总结好的常用护理知识与学生的总结进行对比，向学生强调护理知识在临床应用中的灵活性，使学生的理论和实践知识紧密的融合。
1.3观察指标 比较临床经验教学法实施前后学生的理论课成绩和实践课成绩以及学生对两种教学方法的满意度。其中满意度采用调查问卷的形式，问卷为本校自制，满分为100分，得分越高表示满意度越高，80分以上表示满意，60-80分表示一般，60分以下表示不满意。
1.4统计学方法 将所获得的数据集中归类，录入数据库。运用统计学软件：SPSS16.0，对所获得的资料进行统计学分析。计量资料用（`x±s）表示，并用t检验；计数资料用X2检验；P<0.05表示差异有统计学意义。
2结果
2.1应用临床经验教学前后学生的成绩
应用临床经验教学后，学生的理论课成绩为92.7±1.6分，实践课成绩为88.8±4.9分，均明显高于应用前，且差异明显，具有统计学意义（P<0.05），见表1。
3讨论
教师将自身丰富的临床经验应用于护理教学中，精心设计情境教学，增加了临床气氛，使学生融入到特定的临床境地中，有助于体会到临床的真实感，提高了对学生的吸引力[4]。情境教学是目前比较适合护理教育的一种教学方法，它需要教师具备丰富的临床经验，因此将临床经验应用于教学中，可以将情境设计的发展方向更符合实际临床护理的发展过程，使学生在表演的过程中，就能够掌握所学的专业知识[5]。同时，教师在教学过程中，鼓励学生参与教学实践，并将临床经验与学生进行探讨，适当的对各个阶段进行评价，通过控制场景的转换，可以帮助学生更好的融入临床场景中，在提高其对知识理解的同时，也提高了其沟通能力和表达能力。
综上所述，在基础护理学教学中应用临床经验，有利于帮助学生熟练的掌握专业知识，提高成绩，同时能增加学生学习的兴趣，提高对教学的满意度，值得在临床进行广泛应用。
参考文献
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[2]贺棋,王惠珍.Seminar在基础护理学本科教学中的应用[J].护理学杂志,2011,26(15):62-64.
[3]兰华,章志红,何琴等.CDIO模式用于本科护生基础护理学教学研究[J].护理学杂志,2012,27(17):62-64.
[4]钟志晖.体验式教学在《基础护理学》中的运用[J].中国社区医师（医学专业）,2012,14(28):381.
[5]赵丽红,张丽芳,赵小平等.TBL教学法在《基础护理学》教学中的应用及效果评价[J].国际护理学杂志,2013,32(12):2874-2876.
论文作者:王敏
论文发表刊物:《中西医结合护理》2016年第2卷第5期
论文发表时间:2016/8/11
标签：护理学论文; 经验论文; 基础论文; 学生论文; 统计学论文; 教学方法论文; 满意度论文; 《中西医结合护理》2016年第2卷第5期论文;