导学讲评式教学的研究，本文主要内容关键词为：式教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、研究背景与方法 在我国，虽然新课改已进行了多年，但新课程改革倡导的自主、合作、探究等学习方式在教学实践中未得到有效实施.“讲授法”教学范式仍然统治着课堂，课堂教学中仍是教师主宰一切，学生处于被动学习状态，学习主体性仍严重缺失.同时，教学评价关注学生学习结果与行为表现，忽略了评价的认知与生成功能，造成了学习与评价相分离、学习者与评价者相对立的弊端.为了改变这些现状，一些教育实践者以学案为载体对课堂教与学方式进行了大胆改进和实验，由于缺乏理论指导与引领，出现了学案编写中的随意性、盲目性，有些学校甚至把学案当作了应试教育的“新工具”. 针对以上问题，2008年起我们以学生的学为出发点，以改善学习方式，激发学习主动性与学会学习为目的，设计了“导学讲评式教学方式”（简称DJP教学）在成都市龙泉驿区进行教学改革实验研究. “基于课堂—高于课堂—回归课堂”是DJP教学研究的基本原则，“课题研究”“课堂教学”和“课改实验”“三课结合”，以科研带动教研，以教研促进科研是该项研究的基本策略，案例研究、行动研究和运用Nvivo视频分析工具对课堂教学进行录像编码分析的定量研究是研究的基本方法，“一个中心”（改善学生的学）、“三条主线”（学什么，怎样学，学得如何）和“三个核心要素”（学案导学，对话性讲解、学习性评价）是该项研究的基本路径，注重理论提升并利用理论指导实践是这项研究的鲜明特色和成功经验. 目前，DJP教学已在四川省和全国许多学校得到推广，并逐渐成为课堂教学的一种新范式. 二、DJP教学的结构体系 （一）DJP教学的基本含义 导学讲评式教学是指在教师的引导下，学习者根据学案自主学习、对话性讲解、学习性评价，以达到学会学习的教学活动方式.“导学”“讲解”和“评价”是“导学讲评式教学”的核心要素和主要环节，故取“导”“讲”“评”汉语拼音的第一个大写字母，简称“导学讲评式教学”为“DJP教学”. “导学”是DJP教学的基础和前提.导学的主要工具是学案，主要解决“学什么”的问题.学案将知识的学术形态变为益于学生探究的学习形态，为开展自主、探究、合作及接受等几种形式的学习提供一个有效的活动脚本；同时，学案将学法指导融入其中，把教师对学生的集体指导和帮助，变为对每个学生“面对面”的指导和帮助，提高教师“导”的深度、广度与实效性. “讲解”是DIP教学的中心环节.这里的讲解是一种对话性讲解，主要解决“怎样学”的问题.对话性讲解是指学生在利用学案自学后用口头讲述的方式对他人表达自己对所学知识的理解、疑惑和见解，师生根据讲解的情况进行质疑、评析、补充与拓展的学习活动.DJP教学中的讲解是由师生共同完成的，学生以“学生老师”的身份在展示个人或小组学习经历或思维过程中，启发引导全班同学对话交流、沟通协商，教师则以“教师学生”的身份参与到学习活动中. “评价”是DJP教学目标达成的保障.这里的评价是一种学习性评价，主要解决“学得如何”的问题.DJP教学的评价是随着学习活动的展开而生成的，是学生学习的对象和内容，是学生认知活动的有机组成部分. 导学、讲解、评价构成了DJP教学的完整结构.只有当三者都具有和完成后才称得上真正完成了一次DJP教学活动. （二）DJP教学基本理念与观点 1.基本理念：让知识在对话中多元生成，让学生在互动中和谐发展. 2.知识观：师生均是知识创生的参与者和贡献者，知识是师生合作工作的产物. 3.教学观：教学就是教会学生学，教学的本质是对话，是师生共同发展的过程. 4.评价观：评价是学习的一项内容属性，是师生和谐发展的有效途径. （三）DJP教学基本教学原则 1.“三还”原则：把学习的自主权还给学生，把课堂话语权还给学生，把时间还给学生. 2.“三少三多”原则：少教多学，以学定教；少告多启，以启促思；少讲多评，以评促（内）化. （四）DJP教学基本教学模式 DJP教学分引导自学、讲解对话、评析反思三个环节.第一环节学生的任务是明确学习目标，在学案的引导下自主学习，教师的任务是出示学案指导自学；第二环节学生的任务是组内交流，然后其代表在全班讲解，教师则根据学生讲解的情况精讲提升；第三个环节学生的任务是对讲解者进行质疑、评价，自我反思提炼，教师的任务是点评拓展，其教学结构如图1.
（五）DJP教学的基本特点 1.用“参与者知识观”代替“旁观者知识观”在DJP教学中，学生成为知识创生的参与者与知识意义的贡献者，而不是外在于知识的旁观者；教师不再是知识的传递者，而是学生发展的促进者，是学习的组织者、引导者与合作者. 2.用“学案”代替“教案”.从功能上看，教案是“教知识”的工具，主要解决“怎么教”的问题；学案是“学方法”的工具，主要解决“怎么学”的问题.在DJP教学中，以学案代替教案成为了教学活动的载体和脚本，改变了教师的课程观、教材观和知识观.改变了教学的价值观和评价观，特别是改变了课堂学习活动方式. 3.用对话性讲解代替传授式讲解.DJP教学建立了民主平等、互动交往、创造生成的对话性教学关系，改变了那种“教师讲，学生顺从地听”的陈旧的教学方法，课堂由“一言堂”变为“群言堂”. （六）DJP教学策略 DJP教学有四大实施策略.第一设计一份高质量的学案；第二，建立有效的学生学习小组并进行学法培训；第三，建立教师学习共同体，共同研发学案与教学；第四，多学科协调，统筹安排学生的学习生活. 三、DJP教学相关理论研究 （一）学案的理论研究 1.学案的基本含义 学案是以学生的学为出发点，把学习的内容、目标、方法以及教师指导等要素有机地融入学习过程之中而编写的一种引导和帮助学生自主学习、探究知识、主动发展的方案.学案致力于建立一种“学的课程”，解决的核心问题是“学什么”与“怎么学”.学案是教师帮助学生掌握学习内容的有效支架，是沟通学与教的桥梁，是教与学的最佳结合点.学案具有整合性、主体性、引导性和开放性等基本特征. 2.学案的基本要素 学案主要含有目标、背景、知识、活动、问题、学法、评价、思想、能力和对话等要素. 3.学案的基本内容 学案的内容为学习课题、学习目标、学习重点、学法指导、学习过程（学习准备、学习探究、学习反思）、学习评价与资源链接等.其中，学法指导不作为栏目单独列出而是有机地贯穿到各个部分之中. （二）知识的学习形态 学习形态的知识构成了学案的知识主体，它具有四个显著特点：经验态、生命态、兴趣化.与整体性.知识的学习形态使学生容易地接受，易于介入、易于思考、易于探究、易于遐想，使知识展现了一种生命活动的意义和学习发展的价值. （三）讲解性理解 “讲解性理解”，是指在教学中以师生讲解对话的方式，通过视域融合实现知识意义的生成、生命意义的建构和意义分享的过程.在讲解性理解的过程中，文本、教师、学生以及同伴形成的是对话关系，文本视域、教师视域、学习者视域与同伴视域在对话中相遇相融而形成一个意义共享的理解网络，四种视域之间构建了多向度的理解关系.
（四）学习内评价 学习内评价是指学习本身所固有的、内在于学习活动之中的、满足学习自身需要的认识性实践活动.它是在学习过程中产生的，是学习的一项基本属性，具有内蕴性、对话性、生成性与反思性等特点.学习内评价不是为了“证明”与“改进”，而是为了创生和认识. （五）高效教学构成要素 高效教学是由有效知识、有效方式和有效评价所构成的有机活动系统.从教学角度知识的表征有3种形态：学术形态、教育形态与学习形态；从教与学相互作用角度教学活动有3种形式：“以教定学”“以学定教”和“教学对活”；依评价与学习活动关系角度学习性评价有3种方式；对学习的评价、为学习的评价和学习内评价.学习形态的知识、教学对话、学习内评价是构成有效教学的核心要素. 四、实验效果 经过6年的努力，DJP教学改革实验获得了可喜的成效，主要体现在以下几个方面. （一）理论成果与获奖情况 在科学出版出版了“DJP教学”学术专著1部，导学教材9部.在《课程·教材·教法》《中国教育学刊》《数学教育学报》等期刊上发表学术论文近30余篇.课题2012年获成都市优秀教学成果一等奖，2013年获四川省第五届普教教学成果一等奖.著作《数学学案及其设计》获四川省第十五次优秀教育科研成果二等奖. （二）实践成效 1.改变了全区教师的教学观念与教学行为，新课程倡导的教与学方式有了便于操作的抓手和载体；促进了教师专业发展，一大批教师成为教学、科研骨干. 2.改变了学生的学习方式，激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了学生的学业成绩和综合素质.全区教育教学质量得到了很大的提高，近几年来走在了成都市郊区市县的前列. 3.彻底改变了全区的一所落后学校——龙泉十中.经过3年的实验使其教学成绩和综合评比一举跃入全区前列，成为龙头学校之一.2012年被成都市教育局授予首批“新优质学校”称号. （三）学术影响 成果在教育界和学术界产生了一定的影响，引起了国内外专家的高度关注.著名教育家澳大利亚David教授、弗赖登塔尔奖获得者Paul教授与美国Tom教授等称“导学讲评式教学融合了东西方的教学理念，既关注了学生的参与又传承了中国数学课堂中注重数学本质与思想方法的优秀传统”.“这种教学法改变了我们对中国课堂教学的看法”.教育部中小学教材审定委员马复教授指出，“DJP教学重心置于学生的学，有效整合了多种学习方式，使我们看到了中国人自己建构的教学模式”.
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