陕西省渭南市实验小学 714000
摘 要：课标中指出：“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性。”这是新课标中课堂提问的主导方向。在校际交流的“同题异构”活动中，依托《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，笔者进行了“课堂有效提问”的课堂观察。
关键词：课堂 有效提问 课例探究
课堂教学中的问题直接为学生学习起着导向作用，学生对教师的依赖和崇拜影响着学习效果。我们经常要求学生上课认真倾听，听什么？听教师的语言。例如A，一节课内那么多的低效问题，能给学生听讲带来什么，我们是可想而知的。相反，B精心设计教学语言和问题后，教师所提问题少而精，引导学生自主学习、大量交流，把课堂的大部分时间留给了学生，不失为有效课堂的有效做法。
课例一：导课
A：（老师抒情诗语言揭示课题，板书课题）
师：作者问什么了？为什么伯父得到这么多人的爱戴呢？到几个小故事里去看看，有几个小标题呢？生（齐）：五个！师：是什么？生（一人）：谈水浒、谈碰壁、救助车夫、放花筒、关心女佣。师：同学们说他说得对不对？生（齐）：对！
B：师：今天我们继续学习《我的伯父鲁迅先生》，请大家伸出右手食指和老师一起板书课题（板书）。请齐读课题。生（齐）：我的伯父鲁迅先生。
从导课这一环节，我们可以看出，B教师导课简洁明了，没有问题，却从一开始就将学生带入了课文中。A教师导课借助几个问题紧扣文章主题，层次分明。但是，A教师的第一次提问就包含了三个方面的内容，第一个“作者问什么了”的问题后没有给学生留下回答的时间，就紧接着问了第二个问题。后面的“同学们说他说得对不对”，这个问题是无效的，大可不必问。由此可见，繁琐的问题式导课不利于有效利用时间，不利于很快抓住学生的眼球，显得不够紧凑，稍有拖拉之感。
课例二：理解课文内容“谈水浒”
A：师：伯父问我《水浒》时，我的回答是怎样的？文中八个字，谁来说？学生说了文中的八个字。师：有没有不同答案的？有学生说了另外的文中的八个字。师：同意吗？生（齐）：同意！师：为什么“我”的回答是“张冠李戴、乱说一气”呢？生（一人）：因为“我”没有认真读书。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆师：大家说他说得对吗？生（齐）：对！师：伯父听了这样的回答怎样呢？一学生读了关于伯父的描写的句子。师：伯父为什么记性为什么比我好呢？生：因为伯父认真读了。师：他说得对不对？生（齐）：对！师（大屏幕出示几个成语）：这节课我们积累了这几个成语，大家看一看，记住了吗？生（齐）：记住了！
B：师（大屏幕出示第二段）：轻声读第二段，思考鲁迅先生是个怎样的人。学生自由轻声读课文第二段。师（提示）：不动笔墨不读书，及时记下自己的思考。学生拿起笔来记录。师：你的脑海里浮现出伯父的样子，请你给大家读一读文中的句子。6名学生逐一读句子，说认识。师：看插图中鲁迅先生的样子，谁愿意加上动作来读这句话？学生加上动作读。师：表扬你，你做出了摸胡子的动作。又一学生加上动作读。师：你摸的胡子位置很正确，还能读出“哈哈”的味道来。下面，老师来读提示语，大家读语言。（师生合作读句子）师：此后，如果你是周晔，你会怎么做？生：我会认真读书，不马虎。生：我要做一个一丝不苟的人。……师：这件事体现了鲁迅先生的一个优秀品质。生：关心周晔。……生：体现了鲁迅先生不仅能关心侄女，更关心广大儿童的优秀品质。师：学习了“谈水浒”这部分，我们来总结一下学习方法。生：先读课文，把课文读熟。生：我们还要想一想课文讲了什么、能说明什么。最后，再来读读课文。……
这是两位教师讲“谈水浒”这一部分时的大致内容。从中，我们明显看出教者B的问题比教者A的问题少。
课标“教学建议”部分指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。B教师主要借助于交流的形式和学生进行对话，并且能够及时给予学生鼓励的评价语，激发学生深入研读文本的兴趣。这样一种师生平等的氛围是每一个学生都渴望的，他们都希望有一位随和、平易近人的老师，那么，对话式教学能增强学生对教师的亲近感，继而提高课堂教学效果。他能够给学生充分思考和发表见解的机会，每一个谈话内容或提问后，他能够让多数同学说一说、谈一谈，只有像这样给了学生说的机会，课堂才能够有精彩的生成。“鲁迅先生不仅关心侄女，更关心广大儿童。”这就是开发性思维的最好见证。
A教师的教学也能够抓住重点、凸显特色，他主要通过积累词语来理解课文内容，但是耗时的琐碎问题太多。“师：同意吗？生（齐）：同意！”“师：大家说他说得对吗？生（齐）：对！”“师（大屏幕出示几个成语）：这节课我们积累了这几个成语，大家看一看，记住了吗？生（齐）：记住了！”诸如此类 “是不是”“好不好”的简单的判断性问题所占比例极大，所提的问题始终做表面文章，范围也小，对学生的局限性很大，在思想内涵上却深入不下去。问题不仅耗时低效，更显得课堂不紧凑，无法彰显教师的智慧，影响了学生对教师的信服力。拖沓会让学生迷茫、困倦，对课堂失去兴趣。当教师问学生“对不对”“同意吗”“记住了吗”时，学生的第一直觉都是肯定式回答。但是，学生是否真的学会了，这样是无法检测出来的，更不要说高效了。
论文作者:闫敏娜
论文发表刊物:《教育学》2019年2月总第169期
论文发表时间:2019/3/7
标签：学生论文; 伯父论文; 教师论文; 课堂论文; 课文论文; 鲁迅先生论文; 说得论文; 《教育学》2019年2月总第169期论文;