陈波 四川双流航园路棠湖中学实验学校
【摘要】我国数学新课程标准明确提出，老师需要关注学生的自主体验和细致观察，积极开展形式多样的数学教学实验活动，在鼓励和引导学生的过程之中提升学生的学习兴趣，保障学生掌握数学学习的核心技巧和精髓。但是初中数学时应用所涉及的内容比较复杂，老师在教学实践的过程中出现了诸多的教学误区，本文结合这一现实条件对相应的矫正方法进行进一步的分析及研究，以期为提升学生的数学思维提供一定的借鉴。
【关键词】初中数学实验；教学误区；矫正方法
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-158-01
一、初中数学实验的教学误区
初中实验数学实验是初中数学教学中的重点和难点，对学生的逻辑思维能力要求较高，但是数学实验能够揭示初中数学教学的核心要求，对提升学生的数学思维能力意义重大，数学老师需要注重细节要素的分析及解读，抓住学生们的学习兴趣，以此来针对性的调整后期的教学策略。与其他教学板块相比，初中数学实验难度偏高，出现了许多的误区以及障碍。
（一）数学实验是为了调动学生
结合数学课程标准中的相关要求分析不难发现，教学活动主要以师生之间的相互交流和互动为依据，真正实现师生的共同成长及共同发展。要想构建高效课堂，老师必须要注重教学实践活动与学生自主学习之间的完美融合，体现学生的主体地位，保障学生在主动学习的过程之中产生源源不断的学习动力。另外，老师需要以一个引导者和组织的身份与学生进行互动，结合素质教育的具体号召突破传统教学模式的智库，将创造性的教学策略融入实验教学环节，保障学生主动参与不同的实验活动，提高个人的学习能动性。但是有一部分老师直接将数学实验作为调动学生的“工具”，无视学生对数学实验的理解以及在自主实验过程中所运用的方式，忽略了学生的个性化成长和发展要求，导致最终的实验结果难以得到保障。
（二）将数学实验等同于劳动技术课
传统的数学课程教学直接以简单理论知识的说教为依据，老师结合计算教学的全过程了解不同的教学实验环节，这种简单的教学模式导致应用题教学无法发挥相应的作用及优势，老师直接以照搬照抄以及照本宣科的形式来对学生进行引导，学生对计量单位以及几何图形的应用理解较为浅显，无法实现举一反三。传统的初中数学课堂教学直接影响了学生的个性化成长和发展，老师过于注重教学形式上的完善，无视新课程改革的大力落实，导致数学实验与劳动技术课程相等同，难以发挥相应的作用及优势，严重束缚了学生学习能力及水平的提升。
（三）重过程，轻结果
老师所采取的教学策略会直接影响学生的参与积极性，一些教学经验不足的老师认为数学教学是一样，直接以学生的主动参与为依据，只要学生能够参与其中就可以达到最终的教学目的，忽略了对后期结果的分析以及研究，学生所掌握的知识技能与前期的教育教学目标之间存在一定的差距。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆尽管这种教学策略能够保证教学进度，但是使得最终的实验结果进入误区，实质的教学效率和教学质量也难以得到提升。
二、初中数学实验的矫正方法
为了避免上文中所存在的不足，初中数学老师需要注重教学内容及形式的分析，重新调整教学思路和教学方向，坚持站在学生的角度来思考和分析问题，保障学生产生更多的学习动力和学习意愿，从而在与老师进行互动和交流时对初中数学这门学科有一个全新的了解以及认知，真正实现个人学习能力及水平的综合提升。
（一）培养学生学习兴趣
实验在初中数学教学之中的应用比较复杂，对老师是一个较大的挑战，为了给予学生更多动脑思考和自主实践的机会及平台，老师需要关注学生角色的互换以及师生关系的有效构建为依据，充分体现师生交流的有效性以及丰富性。学生的自主参与尤为关键，老师需要着眼于初中数学实验教学的全过程，分析学生在学习数学知识之中的具体情况，了解学生的兴趣所在，以培养学生良好的学习兴趣为依据，不断实现教学实践活动的顺利开展，让学生主动利用数学实验来提高个人的学习能力。比如在学习轴对称图形时，老师可以先做好充分的准备工作，收集丰富的教学素材，比如蜻蜓、蝴蝶、树叶，然后在后期数学实验的过程之中让学生在小组讨论时进行兴致入微的观察，加深学生对学习任务的理解和认知，给予其更多动手操作的机会，通过这种创造性的教学策略来激发学生的学习兴趣，培养学生良好的动手行为习惯。
（二）加强过程分析和整合
整个数学教学过程比较复杂，老师需要了解数学实验之中所涉及的细节要素，关注对学生的引导，鼓励学生主动思考、主动实验和主动分析。其中实验过程分析基础上的整合尤为关键，老师应该了解学生的空间思考想象力，关注不同知识点之间的区别以及联系，鼓励学生结合个人已有的社会生活实践经验进行主动的学习，在自主学习的过程之中产生更多的学习动力和学习意愿，从而与老师进行互动和交流，说出个人的真实意见和想法。
（三）培养学生思维能力
学生思维能力的培养尤为关键，老师需要了解学生的兴趣所在，关注抽象性理念的合理融入，注重实验教学环节的丰富化，帮助学生站在宏观的角度了解数学知识的本质要求，实现个人逻辑思维能力及水平的稳定提升，对数学这门学科有一个全新的认知和理解。
三、结语
传统的数学实验教学方式不仅不符合和素质教育以及新课改的核心要求，还严重束缚了学生的个性化成长和发展，初中数学老师需要抓住实验教学核心要求，关注实验教学与传统教学模式之间的差距，以提升学生的主观能动性、帮助学生在自主学习的过程之中探索数学结论为依据，保障学生主动参与不同的数学实验活动，从而实现个人的个性化成长及发展。
参考文献
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论文作者:陈波
论文发表刊物:《基础教育参考》2020年1月
论文发表时间:2020/4/29
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