关键词：小学英语；学生的主观能动性
引言：随着时代的不断发展，国家与国家之间的文化、经济交流也越来越多，英语作为当今世界的主要通用语言，其在小学阶段的学科教学中的地位也随之升高，而在小学阶段，学生正处于模仿能力强，语言接受能力强的年纪，并且在新课改的背景下，也提出了“把课堂还给学生”的教学理念，即充分发挥学生们的主观能动性。在小学英语课堂当中充分发挥学生们的主观能动性，可以帮助学生们丰富自己的见识，并且在单词、语法，口头表达能力及写作能力方面也有巨大的帮助，对于提高学生们的英语水平有着极大的帮助。
一、小学阶段进行英语教学的意义及当前教学现状
在传统的教学理念中，仅仅要求教师为学生传递一些基础的英语知识，并且帮助学生掌握课本上的英语知识即可，而在当前鼓励多元化发展的时代背景下，不仅要求教师要对学生进行课本上基础的英语知识的教学，以便将学生引入英语学习的天地，还需要帮助学生对英语这一语种有一个深入的了解，并且让学生对英语学习产生一定的兴趣，为更高层次的英语学习做好铺垫。而受应试教育、以及小学阶段学生年纪较小，且自我学习能力较为缺乏等原因的影响，许多小学英语教师在进行英语学科的教学时仍旧采用传统落后的“填鸭式”教学法，甚至有的教师在教学过程中仅仅让学生对课本上的英语单词、短句进行识读、记忆，而缺乏对学生进行英语实际运用能力培养，以及英语视野的扩充。
二、在小学英语教学中发挥学生主观能动性的有效措施
（一）转变教师教学模式，激发学生主动学习热情
在小学阶段的教学过程中，教师作为学生英语知识的主要传授者，教师的知识储备以及教学方式将直接影响学生的英语学习质量，并且英语作为一门语言学科，其教学方式并不需要过于刻板，因此，教师可以在教学过程中注意及时地对外界新鲜信息进行收集、学习以及吸收，并且注意及时了解自身班级的现实情况，注意在教学过程中转变自身的教学方式，并且为学生创设新奇的学习感受，在结合“将课堂还给学生”的教育理念，增强学生的主动学习热情，提升小学英语课堂的教学质量。
例如：教师在对学生进行《colours and say》这一单元的教学时，就可以提前先为学生设置一个“Find the right colour”的小游戏，教师正式开始授课前可以自己制作几张写有不同颜色英语单词的小卡片，这些颜色可以是日常生活中我们经常见到的如：“red”、“green”、“blue”等，也可以是“melange”、“shocking pink”这样比较罕见的颜色。并相应的为之配备几张对应颜色的卡纸，在正式授课时以随机点名的方式抽取几名学生上台，每人领取一张写有单词的卡片，或者不同颜色卡纸，教师将拥有单词的学生与拥有颜色卡片的学生分为2组，在随机挑选其中一组的一个学生到讲台，引导学生简单介绍自己拥有卡片的特性，然后让另一组学生自己思考自己是否是这位同学的配对卡片，如果是就上前进行组合。教师通过这样的教学方式，让学生在拿到卡片以及选择是否进行另一组配对时，引导学生进行主动的英语知识思考，激发学生的主动学习热情。
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（二）培养自学能力，让学生会学英语
要想让教育发挥最大的力量，就应该使“有教”变为“无教”，切实转变学生旧有的、被动的、僵化的学习观，强调学生的自治，培养学生独立探究的精神。要想使学生在学习中效果明显，提高他们学习效率的长期动力，就要真正调动学生学习的自觉性，让他们乐学、会学。也就是学习者激发出学习的动力，靠自身的综合活动来认识学习内容，达到学习目标。从实质上讲就是“在行为上，须由自己发动，自己负责”。这样不仅有利于知识的掌握，更有利于创新意识的培养。
英语教师的任务是 “teach students how to learn English”，而不是“teach students English”。教师不能代替学生去学，在课堂上讲授的知识也很有限，只有让学生学会自学，提高他们自主学习的能力，才能真正达到教学目的。所以，为了让学生勇于并有意识的自学，教师要多下功夫。首先，从预习抓起。每次要讲新课之前，教师要让学生事先进行预习，自由研究，发现难点，然后带着问题，有的放矢地去听课。这样，学生才能逐渐自己思考，并拥有自己的学习方向和学习需求。
其次，在鼓励学生自学的同时，注重培养他们思考的习惯。由于是自学，学生的理解能力有限，所以总会遇到很多疑难问题。俗话说，学问学问，多学多问。学生只有能问出问题，才说明他们用心思考了，真正研究了。这样，在一次次的自学过程中，学生渐渐学会了学习，并触类旁通。
（三）合理利用现代科技，调动学生主观学习能力
在小学阶段的学习过程中，由于学生的年级较小，大多存在学习精神难以集中的问题，而教师想调动学生在学习中的主观能动性，可以利用兴趣引导学生进行学习，并且在新课改的背景下，传统单一的教学方式，已经不能很好的适应高饱和课堂的授课的需求。而现代教育技术却可以满足这一需求。随着科技的不断进步，运用现代教育技术，可以图文并茂的将教学内容呈现给学生，引领学生在最短的时间内进入学习状况，调动学生主观学习能力。
例如：教师在日常教学过程中可以将互联网技术的先进性和课本教学内容相结合，教师可以在教学过程中为学生播放“zootopia”、“frozen”、“The Croods”等有趣的英语动画电影，让学生在课堂上进行观看，并且在观看后让通过利用互联网或相互交流的方式，让学生自己在作业本上写上自己喜欢2-3句电影台词，并在正式授课时用简短的几句英语短句表述自己喜欢的原因。教师通过合理利用现代科技，不仅可以提升学生的学习兴趣，还能调动学生主观学习能力。
（四）建立英语学习小组，提升学生主动学习频率
随着素质教育理念的不断推行，更多教育者开始意识到了对学生自主学习能力进行培养的重要性，而团体合作往往能最大限度的挖掘并开发学生的学习能力以及互助能力，教师通过投入更多的精力去筛选不同的小组合作模式，合理的为学生组建学习小组，增强学生相互合作能力的同时，也提升了学生主动学习的频率。
例如：在教师对学生进行《Weather》这一单元的教学过程中，由于这一单元存在：“winter”、“summer”、“autumn”等较为复杂的英语单词，教师可以以1名英语成绩较好的学生配以4名英语学习较为吃力的学生方式组成一个学习小组，让成绩较好的学生为组长，带领其他学生进行自由学习，提升学生的主动学习频率。
结束语：
在小学阶段的教学过程中，教师想要发挥学生在小学英语学习中的主观能动性，可以通过转变自身教学方式，合理利用现代科技，建立英语学习小组等方式，来激发学生的学习主动性，增强学生的主动学习英语的热情，从而促进学生们英语水平的提升。
参考文献：
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[4]冯涛.在英语教学中发挥学生的主观能动性[J].黑龙江教育学院学报,2005(02):133-134.
论文作者:何本发
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/2/28
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