（福建省漳浦县佛昙中心学校，福建 漳浦 363200）
摘要：在新课标实施与推进的今天，如何布置作业，布置什么作业，如何批改作业，怎样改进作业批改方法，提高作业布置批改的时效性，这应该成为小学语文课堂教学研究的一个热点问题。
关键词：小学 作业布置批改 时效性
作业作为教学的一个重要环节历来被看成是课堂教学的延伸和补充，布置批改作业，是常规教学中的重要内容。但是，受应试教育的影响，大多数老师在布置作业时单调乏味，机械重复，学生应付完成，态度消极，部分学生对作业产生恐惧消极心理，逃避作业，抄袭作业，作业布置和批改给老师的教学工作带来一种无形的压力，经常看到为了收齐作业一批学生被老师列入作业困难户的黑名单，有时甚至不惜动用家长到学校配合老师的工作，搞得师生关系陷入僵局。
笔者发现，无论新课程理念怎么更新，但是多数的语文作业布置现状，仍然繁琐重复，模式单一，这种无新鲜感的作业大大挫伤了学生学习的积极性和主动性。
首先，布置的作业现成的内容多，多为巩固基础知识，学生实践操作的作业少。课文中的生字新词，重点段落，课后的问答题构成语文作业的主要内容。大多老师布置的作业大多着眼于巩固已学过得知识，重复抄写生字词，听写，形近字音近字组词，词语造句，段落背诵等等。
其次，为了便于布置、批改、讲评作业，老师习惯于面向不同的学生布置相同的作业，没有根据学生实际布置适合不同程度学生的作业，出现优等生吃不饱，学困生吃不消的现象，学生作业缺乏创造性和自主性，难以发展学生个性。
最后，作业批改符号单一。因为学生人数多，作业类型多，感觉老师就画个简单的“√”和“×”，也需要花费老师相当多的时间。可是，老师辛辛苦苦批改的作业发下后。往往学生只是匆匆瞥上一眼就被塞进课桌里，看的老师心里真不是味儿。学生面对大红的“××”习惯了也无所谓自尊心受挫了。
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主，合作，探究的学习方式。”语文是实践性很强的课程。那么作为语文教学重要内容之一的语文作业，也就不能局限于课内学习的内容和课本知识中，布置作业要有助于学生良好习惯的形成，有助于学生语文素养的提高。那么，如何基于课程标准布置批改作业，谈谈我的粗浅的做法。
一、作业布置科学合理，有针对性，有层次性。
在我们学校，一直以来不同学段布置批改不同类型作业都有明确要求。比如低段学生字词过关肯定作为主要作业类型，说话写话作为提高型作业训练，重视的是基础知识的掌握和过关。作为中高学段的学生，作业类型更倾向于知识的拓展与延伸的训练，增加篇章训练的比重，学生增加阅读积累，读书笔记，写日记等等作业。在班级里，也可以根据学生的认知水平的差异布置难易不等的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效的完成作业，通过不同层次的作业练习达到良好的学习效果，使作业更有实效性，针对性。比如，以布置学生做读书笔记为例，学习能力一般的学生我只要求他们在阅读时抄下好词，好句，精彩开头和结尾，并鼓励他们多读一读，记一记。学习能力强的学生我就要求他们随时写下对文章乃至一个词的感悟。再如古诗词学习，除背诵体会诗歌意境外，我还要求优等生对古诗进行改写，续写等，以加深对诗词内容的理解和感悟。而对学困生只要他们能背诵甚至默写下来就可以了。分层作业就是要让每一位学生都感到：我能做，我会做，我想做，从而体验成功的喜悦，增加他们的自信心，减轻学生作业的心理负担。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，调动学生的积极性，关注了每个孩子的个性成长。
二、作业布置增加实践操作作业。
课标指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。所以布置作业时，尽量多设计一些实践性作业，让学生在生活中增长知识，获取知识。比如，教学《观潮》，学生借助媒体视频感受了钱塘江大潮的波澜壮观，作为沿海城镇的孩子，我布置学生在家长的陪同下，到家乡海边去拍摄浪潮的汹涌，去录制海浪拍击岩石的声音，然后带到课堂上互相交流，欣赏。有些课文学完后指导学生运用课本知识动手做一做，如学习《放风筝》后，布置学生动手制作属于自己的风筝，并把风筝放上天空。这样的作业，孩子喜欢，家长也难得开心。孩子大都有强烈的表演欲，有些文本故事性强，适合编写成课本剧进行表演，比如低段的《小壁虎借尾巴》，《比尾巴》，中高年段的《晏子使楚》的情景剧表演，《新型玻璃》的产品展销会等，让学生自编课本剧，在班队活动中表演给同学看。这样的作业给学生展示自己的机会，学生兴趣盎然，热情很高。布置学生查阅资料，也是高年段学生经常完成的作业。高段学生具备查阅资料的能力，布置新课预习时，让学生通过多种渠道多种方式收集获取书本上没有的信息资料，这也是学生收获知识的一种途径。
三、改革作业评价方式，提高作业时效性。
批改作业是指导学生学习，检查教学效果的常规工作，有效的作业批改方式可以大大提高学生的学习积极性。所以，改革简单单一的“√”和“×”，让作业批改多一分关爱，多一分鼓励，让作业批改成为师生之间进行知识，情感交流。
1、面批是最直接最好的作业批改方式，与学生面对面交流，指出作业中存在问题，同时对学生的学习方法，学习习惯等给以指导，学生肯定能真心接受，改正错误，从而提高作业的有效性。
2、学生互批作业。成立学习互助小组，作业中出现的问题进行小组交流，互相批改，矫正作业，检查词语掌握情况可以互改，基础知识训练题可以互改，作文可以互批，批阅中互相提出修改意见，讨论交流，互相取长补短。特别是互相批改试卷，学生宛如小老师一样认真负责，在互批的过程中，学生了解错误发生的原因，知识运用的方法等。
3、学生自行修正作业。作业批改中只对对的题目打“√”，要求学生自己修正没有批阅的题目，并用红笔画出错误的地方，用红笔进行修正。这样做，学生看不到讨厌的红“×”，同时也给学生再次成功的体验，激发学生修改作业的兴趣，红笔订正也有利于学生加深对错题的印象，便于查阅。
4、激励性评语可以提高作业的有效性。班级人数多，如果对每个学生进行面批那是不可能的，所以批改作业行之有效的方式就是写批语的方式，也是我们批改作业时和学生进行交流最行之有效的方式。根据学生平时表现及作业中出现的问题，及时用评语指出作业中的不足之处，或用鼓励性的语言及时给以表扬，比如，我经常引用格言警句对一些学困生的作业给以鼓励，也用幽默委婉的语句提醒一些同学端正作业态度，帮助他们养成良好学习习惯。
实践证明，合理科学的有针对性的作业布置和有效的作业批改，可以实实在在减轻学生的课业负担，提高学生作业的自主性和主动性，从而更好地促进学生全面发展。
参考文献
[1]游文玲、新课程背景下的作业改革思考[J]。《宁德师专学报》 2009-08.
[2]李志飞，有效的作业布置与批改[J]。《中国校外教育》，2016-04
[3]艾则孜，让作业因批改活跃起来[J]《师者讲坛》
论文作者:杨小秋
论文发表刊物:《知识-力量》2018年9月上
论文发表时间:2018/8/7
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