小学数学课堂教学中自主探究的实施策略，本文主要内容关键词为：小学数学论文,课堂教学中论文,自主论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小学数学是基础教育的一门核心课程，在小学数学课堂教学中，开展自主探究学习，学生不仅能习得数学基本知识、基本技能，更能促进其数学思维、数学习惯、数学直觉等数学素养的形成.学生在经历自主探究的过程中，能够体验、领悟数学思想与方法，发展学习数学的积极情感.近几年来，自主探究学习的理念为广大教师所接受，并逐步渗透在教师的教学行动中.但是，自主探究学习在小学数学课堂教学情境中仍存在一些变异现象，诸如，不少教师认为自主探究就是小组合作；自主探究止于表面热闹，学生没有深入其中，耗时低效.这阻碍了自主探究学习的理论研究和实践应用，本文拟围绕自主探究的内涵与策略展开分析.
一、自主探究的涵义
自主性、探究性是学习方式的两个基本维度.自主是相对于传统的他主而言的，自主学习是指学生在教师的指导下，自觉、独立、主动的参与学习，实现其自主性发展的教育实践活动.自主学习的特征可以概括为：一是“学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习”；二是“学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验.”自主学习“是在解决问题中学习”，自主学习的最终目标是学生主体性发展.
探究学习是相对于传统的接受式学习而言的，探究学习的过程主要是从学科领域或现实生活中选择确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生发现问题、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展.学生经历探究过程，能够建构知识并掌握解决问题的方法，获得理智水平的发展和深层次的情感体验，这是探究学习要达到的三个目标.
通过两个概念的阐释不难发现，自主学习是以问题探究为核心，探究学习是在学生作为学习主体的前提下进行的，一般情况下二者是杂糅在一起的.本文把自主探究作为一种学习方式来进行探讨.通过上述分析，结合具体实践，我认为自主探究学习是指在教师的指导下，学生以模拟科学探究活动的方式，自主建构知识的学习过程.
二、小学数学自主探究学习的实施策略
（一）创设问题情境，发现数学问题
问题是数学的心脏，是思维的源泉，是学生自主探究学习的中心.在小学数学课堂教学中，教师应该创设有价值的问题情境，让学生感受问题、发现问题、提出问题.教师可以从以下两个方面创设有价值的问题情境：1）利用多媒体技术，创设真实情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心.2）创设质疑情境，变机械接受为主动探究.通过有价值的问题情境，引导学生在新旧知识异同点上发现问题；在知识应用上发现问题；在学生身边的生活中发现问题；在解题策略多样性上发现问题，进而激发学生探究兴趣.
有效的问题情境能引起学生的认知冲突，唤醒学生理智的兴趣，是推动小学开展学习活动的内在动力.例如，在教学能被3整除数的特征时，我先出了一组数让学生判断，哪些能被2整除？哪些能被5整除？请划掉.结果，只有1161和5241两个数没有划掉，这时我说：这两个数肯定能被3整除，不信可以算一算，学生边摇头边算，几分钟过后大部分学生由摇头变为点头，这时我问：你们有什么想法吗？有的学生说：老师，你是不是事先算好了的？我说：咱们来个现场表演，让事实说话，你们随便说数，我来判断好吗？同学们争先恐后的说了很多数，我随时写在黑板上，并很快指出哪些数能被3整除.其中有一个学生真想难住老师，说出了“123456789”这样一个数，我迅速地判断出这个数也能被3整除.顿时同学们“哇”的一声，还有的学生伸着大拇指，意思是承认老师好了不起呀，我又问：你们还有什么想法吗？有的同学说：老师，你是怎么知道的？你肯定有巧妙的方法吧？我说：当然了！你们想知道吗？同学们学着我的语调高兴地说：当然想知道了！一节数学课就在学生充满好奇和强烈求知欲的气氛中开始了.
（二）充分利用学具动手操作，分析数学问题
学生在动手操作中，才能更好地体验和感悟抽象的数学概念、建立起数学概念的表象、进行逻辑思维活动.教师引导学生动手操作时应该做到：明确地指向数学知识或数学问题，让学生建立起探究与所学数学知识或要解决的数学问题之间的联系；教师要提供充分而有趣的操作材料，根据学生的年龄特征、兴趣爱好，为学生的学习准备充分而有趣的学具，使学生的学习积极性都能充分调动起来；让学生能够充分经历操作过程，通过摆一摆、剪一剪、拼一拼、连一连等操作形式，让学生经历探究过程，在操作的基础上抽象出数学概念、原理等.
例如，在学习平行四边形面积的计算时，我选择了大小、颜色、形状不同的平行四边形纸片，发到各个组里.学生三、四人一组，剪的剪、拼的拼，经过一段时间，大部分学生已经把平行四边形拼成长方形了，这时，我提出问题：你用了哪些方法？拼成的长方形与平行四边形有什么关系？让学生仔细观察、认真思考再回答.结果，同学们发现长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高.因为，平行四边形的面积与长方形的面积相等，所以，平行四边形的面积=底×高.然后我提出，谁能用自己的方法验证这个公式是不是正确的？学生一个接一个的讲解自己的推导方法，最后证明结论是正确的.还根据公式做了大量的练习题，一节课，同学们忙得不亦乐乎.
（三）实践应用，深化数学问题
在自主探究的学习内容选择上，教师要注重数学课程的内容应贴近学生数学的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使学生的生活和数学融为一体.教师还要注重数学知识的拓展延伸，引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际.这要求教师能够具有自觉的课程意识，摒弃“把教材视为圣经，不敢越雷池一步”的传统教材观，能够依据课程标准和学生的思维发展特点，创造性地处理与整合教材，善于从学生的生活经验出发，利用教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源，为学生的自主探究学习提供多种可能的平台.例如，在教学利息时，我先让学生去附近的储蓄所、银行，调查不同期限的存款利率.结果，同学们发现调查的数据与课本上的数据不一样，这是怎么回事？我简单的向学生说明了这方面的原因，然后讲解关于利息、利率和本金的含义，以及他们之间的关系，并且做了部分练习题，同学们很快学会了计算利息的方法.这时，我提出这样的问题：同学们，你们有没有零用钱或压岁钱？有的话，是怎么保管的？同学们一听，顿时兴奋起来，大部分学生说：有！是爸爸、妈妈保管着，也有的说是自己保管着，还有的说存银行了，是爸爸妈妈给存的，自己没去过，也不知道怎么存.这时我说：同学们，愿意不愿意以自己的名字参加一次储蓄活动？同学们异口同声地回答：愿意！我发给学生事先准备好的存款单，教给学生填写，存期自定，填完后请算出到期时应得到多少利息，同学们很快都算出来了，个个美滋滋的.
（四）以爱激学，为学生的自主探究营造宽松和谐的氛围
心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛.”因此，在教学中，要努力为学生创设一种宽松和谐的课堂气氛，使学生在学习、讨论、交流中体验到平等、民主、理解、信任、亲情与爱护.从而激发学生的求知欲望和学习热情，要营造这种氛围，教师首先要热爱每一个学生，让每一个学生都能感受到被重视、被关注，这样才会收到“亲其师，信其道”的效果.教学中我经常与学生谈心，同他们一起讨论问题、解决问题，有时同他们一起做游戏，成为他们当中的一员.这种真诚的亲情、友谊和爱护，极大的激发了学生的学习热情，使学生积极、主动、并愉快的参与到我所教内容的学习中去.