在初中语文教学中，构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的重要工作。作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神。所以，作业的设计与落实，是语文教学中的一个重要组成部分，教师决不能等闲视之。近年来。我认真研究作业设计的策略，优化作业设计的方法，力求使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。下面，我谈谈研究初中语文作业设计对策的做法与体会。
一、设计差异性作业
从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。让每一个有差异的学生去做相同的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，而有的学生“不够吃”的现象。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。为了使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的成功，把作业分成若干项，让学生根据自己的情况有选择性地去做，从而培养学生语文能力。因此教师在作业布置时，应该多设计几个作业，让学生根据自己的基础自主地选择其中几项，这样能尽可能发挥学生潜能，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。具体做法有：差异性作业由三部分组成：第一部分多为比较简单的巩固性作业，每一个学生都要按要求做，以保证学生的个人基础和能力得到充分的发展。第二部分是根据教材内容设计的拓展性作业，可以向学生提供丰富多彩的，有利于学生个性发展的选做作业，它是必做题的拓展。第三部分是探究性作业，题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。例如,在学完宗璞《紫藤萝瀑布》一文后我设计了以下几个作业：1、朗读全文，积累课文的重点字词。2、人们往往赋予一些花木以某种象征意义，试搜集几种说法（有兴趣的同学，还可以搜集一些吟咏花木的诗句），与同学交流一下。3、请仿照课文写一篇文章。又如在教完《背影》一课时，我设计了以下几个作业：1、积累课文的字词。2、读了本文和《背影》，一定触发你对父亲的感情吧，写写你父亲疼爱你的事。因为爱是不能忘记的。150字左右。 3、收集一些表现父母爱子之情的诗句？4、请同学们结合自己的生活实际，选取熟悉的一个人，抓住人物身上最有特色的部分，写一篇表现人物特点、歌颂生活中的真情的作文。
让学生自己选其中的二至三项来完成。对于基础好的学生，他们可以把精力更多地花在查找资料、仿写作文上，在积累练习中提高自身的语文素养。
二、设计开放性作业
实施新课程理念的一个根本点是必须充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个独特的个体。所以，面向全体，就要考虑到每个层面的学生、进行分层练习，使每个学生通过难易度不同的作业练习在原有的基础上各有收获。每个孩子均有选择的机会，用自己喜欢的方式去完成作业。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如可以是文字式的，也可以是收集式的、实物演示和口头表达的；可以是课堂内完成的，也可以是课外完成的；可以是教材和教师提供的，也可以是同学甚至学生本人拟订的；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的。这就要求教师多为学生提供充满趣味的、形式多样的“自助餐”式作业。我在教学朱自清的《春》一课时，设计了如下作业：
1、爱看书的你，不妨阅读一篇有关春天的小短文，摘录文中优美的句子。
2、爱写作的你，不妨写写你对春天的感受。
3、爱绘画的你，不妨根据本文画出几幅图画，并且给每一幅加上小标题。
4、爱唱歌的你，不妨创编一首春天的歌。
5、爱与人交往的你，不妨和同学辩论“春天好不好”的话题。
6、爱朗读的你，不妨有感情地读读课文。
7、爱探索的你，不妨查查资料：哪些花在春天盛开？
这样的作业让学生在看、听、动手、查找、想象等多种手段的运用中感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
三、设计探究性作业
《新课程标准》强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。在初中语文教学中，我们教师要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。如果设计一些研究性作业，或许能起到以点带面的功效，让学生循序渐进地提高学习语文的能力。具体做法有以下几种。
1、从选题入手，服务和服从于学生创新能力的培养。要注意了解学生的关注点和兴趣点，确定适合学生年龄特点的探究课题。同时，每学期还可以留一定时间让学生“自由探究”，由学生自主选择探究课题。再次，教师提供一定的选择范围或若干参考题型，帮助学生拓展思路。
2、从组织形式上落实。探究性学习不同于班级授课制的学习，它更开放、更灵活。采用“独立思考，小组合作”的组织形式是一种收益很大的教学策略。
3、从指导方面加强。由于处于初中阶段的年龄，有些看法难免不够深入甚至偏激，此时就需要我们教师在一旁细致耐心地指导和引导。
4、从培养发散思维布置学期综合探究类作业。初中语文个性化作业设计的开放性，决定了其问题的设计并不拘泥于单学科，而是把视野放得更宽，强调多学科之间的综合。语文综合作业，可以结合其它学科，设计一些体现综合性学科特点的个性化作业。语文可与政治、历史、生物等学科相结合，以最接近于学生日常生活和社会生活实际而设计问题，最大限度地把课内与课外、学校与社会有机地结合起来；可以利用时空条件，有利于学生综合运用所学知识，建立起丰富的知识体系，以培养学生发散思维。
5、从评价给予肯定。探究作业的评价同一般的学习评价相比，它更注重对学生参与情况的评价，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生进行评价的指导思想。十个指头有长短，每个学生的能力及智力都是各不相同的，反映出来的作业也肯定参差不齐。实施探究性作业必须认个性差异性。
总之，在初中语文教学中，我们语文教师只要以新课程标准的精神为依据，面向全体学生，注重语文实践，就能设计出适合每个学生的个性化作业，就能更大地调动学生学习语文的积极性，就能提高学生的语文素养，就能使学生的语文能力在这里得以提高，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得以精采。
论文作者:易思媛
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第3期（上）
论文发表时间:2017/6/7
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