一、背景分析
大班儿童已有一定的语言表达能力，希望得到别人的认可，所以在交谈中更希望自己是说的那个，但他们语言连贯性不足，完整表述有待加强，所以有强烈交流欲望，却缺乏交流技能。同时倾听意识也较弱，常急于表达而打断别人说话，使谈话中断或简单重复问题。
核心经验中的谈话指两个或两个以上的人就某一主题进行交谈，是最常使用的语言运用形式，也是儿童交流能力发展的重要途径。结合学前儿童谈话具有的三个特征——有趣的中心话题、多方的信息交流和轻松自在的氛围，我们在一日活动中创设了“新闻故事汇”活动，以集体谈话的形式，在有意识的谈话中，清楚表达，仔细倾听，理解他人意图，大胆提问，正确表述自己的观点。
我以《动物，我们的朋友》主题进行 “新闻故事汇”，在家园合作下，充分的前期准备和主题打造过程中，培养孩子仔细倾听、大胆讲述、热情交流的谈话习惯。
前期准备：正值国庆放假前我们请孩子和家长在假期里找找周围有动物的地方，并做个小导游，将照片或视频带回来，可做成PPT，让孩子带着我们去游历动物王国，我们将借用一周的时间安排“新闻故事汇”，按孩子的准备情况安排讲述时间和人员。
二、交流过程
事先做好规则铺垫明确要求，有谈话者的要求和倾听者的要求，借助小蜜蜂、PPT、上台介绍等，给一个慎重的仪式感。讲述的幼儿有一定的准备，所以要避免孩子中途打断，孩子自己播放PPT，带动流程进行，避免脱节，还加入了夸张的动作。在提问环节，把主动权给孩子，由孩子来邀请、提问、回答，教师做一名旁观者和参与者。孩子的问题千奇百怪，但是很多都是结合年龄特点的问答，他们有着自己的的认知，不管是否科学，他们会有答复，但如果不科学，老师需要介入说明，避免知识点的错误理解。
活动结束后小结需简单，但又要点明活动中孩子的表现，表扬优点提出不足改进方向，并让孩子有意识地准备下次活动，进行预约制，而不是老师指定性地分配任务，所有谈话的主体都是孩子，要让每个孩子主动参与。
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三、过程调适
孩子间交流谈话机会很多，主要有日常谈话和集体谈话两种形式。我们要创设孩子谈话的机会，运用教学方法，让孩子主动谈话，认真倾听，理解含义，从而达成有效互动。
1.围绕主题，有话想说
我们要创设孩子想说敢说的环境，那么首先必须让孩子有话想说。只有孩子主动想说，谈话才是件快乐的事。
2.生生互动，直面话题
孩子应该是直接的对话，而不是需要他人传达或转述的。特别是一些简单的对话，所以适当地做一个懒老师吧，把决定权和应答权交给孩子们，大班的孩子需要这种交流经历和肯定。
3.多元手段，促进交谈
每个孩子有差异，关注点都不同，如何让表达能力强的孩子表达得更丰富，让弱的孩子表达清楚；让倾听能力强的孩子学会思考，让弱的孩子注意力集中？借助相应的手段是很有必要的。
4.善于提问，推动谈话
孩子的谈话中，有提问就有思考，有思考就有挖深的机会，要带动孩子运用回忆性问题、发散性问题、聚合性问题等方面去提问，并运用已有经验和回忆、分析，主动得出答案。
5.小结提升，聚焦经验
孩子间的谈话需要提炼经验，特别是一些谈话沟通的技巧、经验小结和沟通常规把握，都需要老师进行小结性的提炼，不断提醒幼儿相互运用，有意识地对能力较弱的幼儿进行引导。
四、反思跟进
活动中影响孩子谈话的因素较多，如前期家园准备是否充分，孩子口语表达能力，现场幼儿感兴趣的问题点，孩子的应变能力等等。所以我们首先自己要做好榜样示范，在一日活动中和孩子的谈话中，将一些谈话技巧带给孩子，从而推动孩子技能技巧的发展，通过孩子喜欢的形式，恰当的主题内容，加以语言的交流，让幼儿的谈话变得更加精彩。
论文作者:沈平平
论文发表刊物:《素质教育》2017年11月总第254期
论文发表时间:2017/12/27
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