关键词：诗歌教学；思维品质；发展
英语诗歌教学
一、 1.读诗——发现诗歌形式之美
拿到英文教材，学生通常会习惯性地想着先知道意思，而学习诗歌必须要摒弃这种思想。因为诗歌有其自身的特点，所以笔者请学生拿到诗歌之后，先进行朗读。首先，让学生听诗歌的课文录音。Go for it教材中选择的诗歌都是有背景音乐的，第一遍听的时候是为了引导学生进入学习诗歌的情境。第二遍听是让学生自己发现诗歌形式之美。大多数学生能总结出几个特点：诗歌有押韵、有反复、是一行一行的、比较简短。其实对于初中学生而言，有节奏地朗读并能感受诗歌的韵律就可以了。不过笔者经常会让学生多听几次录音，要求学生听出押韵中有什么特点。一开始学生都不敢多言，后来在不断地练习中，学生也能说出诗歌的押韵是在重读音节上，押韵词的元音都是相同的。当然这种要求不能过多，因为要完整地欣赏诗歌。每次到这个环节，笔者会进行一个小插曲。例如把2017年的英语中考试题拿出来让学生进行尝试
学生能顺利地完成这项任务。最后再播放录音，笔者请学生跟着录音一起朗读，尽量带上感情，注意节奏、轻重朗读。学生在朗读的过程中掌握了诗歌基本的形式，并且还学模仿，语音语调也得到了完善。
2.品诗——感受诗歌意蕴之美
诗歌欣赏时，首先发现诗歌的语言之美，诗歌中运用的排比、反复和首尾呼应等修辞手法，能帮助学生明白诗歌语言是精炼的。虽然有时语言的表达并不完整，但正是因为这种不完美才造就了诗歌独特的美，才能不断地激发学生的想象，为下一环节的创造进行了良好的铺垫。
在诗歌教学中，光从文字去引导学生理解诗歌的内涵显得十分单调。其实细细品读诗会发现，很多诗歌是由一个个画面构成的，诗人把情感寄托在了一个个的意境中。例如在学习Mom Knows Best这首诗歌时，先通过教材中3b的问题，让学生初步理解诗歌。然后笔者请学生在品诗的过程中，小组合作，把每节诗歌用一幅画的形式展现出来。学生积极性很高，在绘画的过程中，学生融入了自己的情感，同时又对自己的作品有独特的见地。虽然课堂时间有限，学生的作品比较粗糙，但是从作品中可以发现他们已经真正明白诗歌所表达的思想。
当然，品诗的过程中不仅仅是理清本首诗歌。在阅读过程中，教师应该鼓励学生结合自己的生活背景，用心体会。品读Mom Knows Best这首诗歌，教材选用这首诗歌的目的，正是让这个年龄阶段的孩子能和作者产生共鸣。所以课堂中，笔者往往因势利导，让学生畅所欲言，用英文来谈谈自己的感受。这样的设计，帮助学生学会了分析、归纳、评价，既提升了思维品质，又有利于增强学生英语语言能力。
当一首诗歌的意蕴让学生完美诠释后，笔者往往会向学生推荐当下的流行歌曲。因为笔者觉得歌曲和诗歌有着极大的相似之处，这样的拓展，可以让学生对诗歌进行更多地思考。比如学完Mom Knows Best，笔者推荐了2017年末的一部电影《寻梦环游记》的主题曲 Remember me。笔者在进行了基本的介绍后，请学生用本节课所学到的方法以及掌握的技巧，通过小组合作的形式，进行赏析。学生的表现是令人惊喜的，他们用诗歌的语言对这首歌曲进行赏析，还能从不断地赏析中，感受它的内涵。通过这样的拓展，笔者相信学生对于诗歌会越走越近的。
3.写诗——体验诗歌创作之美
初中英语写作对于学生而言本身就是个难点，而创作诗歌更令人觉得匪夷所思。因此，笔者在诗歌教学中大胆地进行尝试，并且有了小小的收获。首先在前面两个环节已经做了大量的铺垫，让学生明白这首诗歌所表达的情感，这样学生在写的时候会有主题。例如在教学Mom Knows Best这首诗歌时，笔者会让学生进行改编，把其中的几句挖空，然后让学生根据自己的生活体验进行创作。以下是学生的作品：
When I was twelve locking my door ,she said ,“open your door,now!”
But I shouted back angrily,
“No way!I am old enough to have my private space!”
When I was a teen going out with friends,
My dad said, “you can’t go out today,there’s a heavy storm out now!”
But I talked back —
“No way!You have promised,you should not avoid me!”then I closed the door and went away.
为了不让学生产生畏难情绪，创作的第一步就是仿写。诗歌的仿写更加简短，学生可以先从最简单的一两句开始。比如笔者搜集了一首与友谊有关的诗歌。让学生从仿写词组开始，然后是一句话，最后是一小节。事实证明，仿写还是能给学生带来极大的兴趣，而且能无限发挥学生的想象力和创造力，把自身的经验融合到诗歌里去，这不正是文学所需要的吗？写完以后，笔者请学生到黑板上进行展示，大家一起来欣赏。欣赏的过程中，学生群策群力，再根据诗歌的创作特点进行不断地修改完善。为了让学生能对诗歌创作有更大的兴趣，笔者会另外找一些话题，趁热打铁。比如在学完九年级第14单元诗歌I Remember后，笔者请学生创作了一首以友谊为主题的诗歌。笔者给学生开头写一句，然后给一个总体的框架，请他们进行创作。
Friends are those who will listen to us when we want to speak.
Friends are those who will cheer us up when we are sad.
Friendship is like a bottle of wine,it makes us enchanted.
Friendship is like a bright sun,it makes us feel warm.
When staying with our friends,we can laugh together.
When staying with our friends,we can cry together.
Friends are those who will listen to us when we want to speak.
Friends are those who will help us when we are in trouble.
…
学生的作品虽然比较青涩，但是通过这样的活动，学生在信息获取、处理和输出的过程中，建构了新的概念，训练了思维品质，同时也有序地发展了思维能力。
诗人北岛在《真的》这首诗里写到：“春天是没有国籍的，白云是世界的公民。”笔者想说的是，诗歌也是无国籍的。虽然在初中教材中，诗歌并没有被成章成节的体现出来，学生在课文中接触到的诗歌并不多。不过英语教师有必要为学生开拓渠道。每完成一篇诗歌的教学，笔者还会奖励学生听一首英文歌或者再给他们念一首英文诗。把名人请进课堂，有时欣赏一下莎士比亚的Mistress Mine，有时感受一下鲍勃的blow in the wind.英语诗歌教学对学生的思维品质发展有着极大的意义，只要我们引领得当，启发到位，学生一定能在这个过程中开拓视野，语言能力得到培养，为他们终身学习英语语言和文化增添一份美好。
(作者单位：浙江省宁波市海曙区古林镇中学 315000)
论文作者:毛云芬
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2018年6月上
论文发表时间:2018/10/26
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