从试卷设计看高考英语科对语言知识的考查，本文主要内容关键词为：试卷论文,高考英语论文,语言论文,知识论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语言知识是指语言运用中必需的语音、语法、词汇和功能、话题知识，这些知识“是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础”；进行语言基础知识教学的目的是“使学生更好地开展语言实践活动，培养他们运用英语进行交际的能力”。通过《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》（下称“教学大纲”）和《普通高中英语课程标准》（下称“课程标准”）中的这些语句，可以看出语言知识与语言运用的关系，也能够体会出语言知识在外语学习中所发挥的重要作用。根据这一精神，高考英语科将语言知识（语音、语法和词汇知识）视为试卷的考查内容之一，明确了它在英语试卷中的地位和考查范围；另一方面，高考英语在试题所需材料选取和试题命制方面进行精心设计，使近几年的高考英语科考试全面、真实地反映考生对英语语言知识的掌握情况。本文中，作者将通过对《高考英语科考试说明》（下称“考试说明”）和近几年试卷的分析，从试卷设计的角度，探讨高考英语科对语言知识的考查。
一、根据教学要求，确定语言知识考查在高考英语试卷中的地位
浏览二十年来的“考试说明”，可以清楚地看到，英语试卷命题者长期以来一直是在根据“教学大纲”“课程标准”的精神和中学英语教学的实际情况，在试卷中设计语言知识考查内容。
1.“教学大纲”和“课程标准”对语言知识的要求
我国的中学英语教学历来重视对学生语言基本功的培养，重视学生对语言知识的掌握。“教学大纲”在“教学目标与要求”中将语音、词汇和语法与听、说、读、写同等排列，且对语言知识的三项内容以附表的形式提出了明确要求。“课程标准”的突出特点是，注重对学生语言运用能力的培养，引导中学英语教学重视培养学生的综合语言运用能力，同时它也十分关注学生对语言知识的掌握情况，将“语言知识”设为“内容标准”的一项重要内容，且将学生必须掌握的词汇量由过去的2000左右提高为3500左右。
2.中学英语教学的基本情况
近年来，在新的“教学大纲”和“课程标准”的引导下，随着各种新版教材的出版、新的教学方法的引入和教师培养力度的加大，中学英语教学逐渐开始将教学重点由过去的知识传授转到语言运用能力培养上。同时，各地教学部门普遍强调语言基本功培养的重要性，仍然十分重视语言知识教学，将很多教学时间花在语法、词汇知识的讲解上。另外，值得注意的是，我国各地的经济、教育发展水平极不平衡，因教育观念、教育资源等方面的原因，还有一些地方仍在或多或少地沿用已经习惯了的知识传授式的教学方法。
3.语言知识部分在高考英语试卷中的地位
与中学英语教学的要求相呼应，高考英语试卷中设计了专门的语言知识部分，目前的分值在不含听力部分的试卷中为50分，占全卷权重的33%；在含听力部分（包括“课程标准试卷”）的试卷中为45分，占全卷权重的30%。因两套试卷中的完形填空均在很大程度上考查了考生的阅读理解能力，所以实际计算语言知识部分的分值和权重时，往往将完形填空部分按50%处理。另外，不含听力试卷“写作部分”的单词拼写实际上考查的是对特定词汇及其相应形式的掌握情况，因此也应该归入语言知识部分。这样，在不含听力的试卷中，语言知识部分的分值和权重分别为40分和27%；而在含听力的试卷中，语言知识部分的分值和权重分别为30分和20%。含听力试卷是为取代不含听力试卷而设计的，由此可以清楚地看出语言知识考查在高考英语试卷中权重的变化，也可以看出语言知识考查在高考英语试卷中的地位。
二、明确考查范围，全面检测考生对语言知识的掌握情况
“教学大纲”和“课程标准”列出了中学生应该掌握的语音、语法和词汇项目，为高考语言知识考查范围的确定提供了依据。
语音含单词读音和重音、句子重音和语调等。受纸笔考查形式的限制，考虑到试题对考生的区分作用，目前高考英语科在不含听力的试卷中仅考查了考生对单词读音的掌握情况；含听力试卷未单独考查语音知识，但以听力的形式全面考查了考生在听方面的接受能力。而为外语类考生单独举行的口语考试，则会对语音知识的掌握情况进行全面检测。
“教学大纲”和“课程标准”中所列的语法项目，即是高考英语科要求考生掌握的语法内容。
“教学大纲”中的词汇表列出了约2000个单词，多年来一直是高考英语科命题的词汇依据，高考所考查的各个词汇项目皆出自该表。从2007年开始，越来越多的省份开始使用依据“课程标准”命制的试卷，而该“标准”给出的单词量为3500个左右。鉴于该词量是为已基于该“标准”学习英语6-10年之久的学生设计的，而目前的考生群体尚不符合这一标准，高考英语科根据相关省份的要求，对这约3500个单词进行了阶段性处理，即分为2500、3000和3500三个过渡阶段。2007和2008年，从词表中选取了2500个单词，作为高考所需词汇；从2009年起，在原来基础上增加500个单词，使高考的词汇要求达到约3000个单词；以后，会视考生情况和各地要求完成对“标准”中所有词汇的考查。
三、重视语言材料选取和编制，为切实完成考查任务奠定基础
命题所需语言材料的选取和编制在命题过程中非常重要，恰当的材料有助于全面、准确地考查考生对语言知识的掌握情况，保证考试具有较高的信度和效度。分析多年的英语试卷后可以发现，试题设计人员为句子层次和段落层次试题的选材或材料编制设计了不同的原则。
1.单项选择和单词拼写题题干中语句的选取和编写
考查语法、词汇知识所需语句的选取和编写看似简单，实则难度较大，因为这些句子一般需具备以下特点：第一，所创设语境清楚、明确。任何话语都发生在特定的场景中，而同样的话语在不同的场景中可能会有不同的含义，语境的重要性由此可见一斑。通过对句子中人物、时间、地点等的设计，高考语言知识测试题一般都会为考生创设较为清楚的语言情景，使测试任务更为明确。第二，内容完整。虽然每题的题干中只有一、两个句子，但基本上都言明了一件事或说明了一个道理，让人感到有头有尾，不会给人残缺不全、言犹未明、似是而非的感觉。第三，语言简洁、明了。不管是采用简单句还是并列句、复合句，不管是考查词法还是句法，题干中的句子一直都非常简练，词数一般限制在20个以内，没有在阅读方面过分加重考生的负担。第四，对填入内容限定性较强。因句子所设计情景和句中细节内容的限制，只会有一个选项或一个单词可以填入空缺处。
为确保句子的语言风格和所表达内容的准确，大部分语句选自英语原版书刊，以保证语言材料的真实性。
2.完形填空所需短文的选取
短文的选取在完形填空题的命制中起着举足轻重的作用。一般来讲，任何文章都可以作完形填空的素材，不难获取，但适合特定考生群体水平和特定考查内容需要的材料却不易找到。概括起来，高考中完形填空所需的语言材料有如下特点：其一，难度水平略低于高考阅读理解部分中的短文，对考生的词汇和认知水平要求与阅读理解部分相同，即词汇量针对“教学大纲”和“课程标准”分别为2000个和2500-3500个，所给语篇是适合18岁以上成年人阅读的材料。其二，所选材料情景真实、内容完整，但单词数须控制在200至250词之间，因为高考的完形填空设20个小题，而教育测量研究结果表明，两空之间平均相隔10个词对外语学习者而言比较合适。其三，上下文逻辑关系紧密。高考的完形填空部分是考查考生在特定语境中或者在阅读理解基础上对词汇知识的掌握情况，每年须有半数以上试题考查考生对句子之间或全文的理解情况，基于逻辑关系松散的短文命制不出此类试题。其四，语篇中富含动词、名词、形容词类的词汇，原因是高考中的完形填空主要测试考生的词汇知识，且主要考查考生结合上下文对词义的辨析能力和对用法的掌握情况，如实义词不够丰富则难以命制出相应试题。
四、恰当命制试题，准确考查考生对语言知识的掌握情况
命题的专业性、技术性很强，它要求相关人员既熟悉本学科的教学情况，又了解基本的教育测量理论，同时还要清楚中学生的实际水平。只有这样，才有可能命制出符合高考考生实际需要的恰当试题，才能完成区分不同层次考生、为高校选拔优秀人才的任务。因考查内容不同，试卷的各个部分在命题方面都有一些特定要求，命题人员制订了一些命题原则。具体到语言知识类试题的命制，分析多年的试卷后可以发现，命题人员在实际工作中为单项选择题、完形填空题和单词拼写题的命制分别制订了一些原则，有些原则同时适用于两三类试题。
1.确保试题难度符合考生实际水平
试题太容易，考生都会做，该题就会失去区分作用；试题太难，考生均靠猜测答题，则会出现语言能力强的考生失分、语言能力差的考生得分不正常的情况，即会影响对考生能力的评判和对人才的选拔。因此，正确预估试题的难度至关重要。由统计分析结果看，各年度试卷中难、中、易试题均基本按2∶5∶3分布，较好地对不同水平的考生进行了区分。另外，绝大部分语言知识题的区分度在0.3以上，说明它们发挥了应有的区分作用。
2.合理推断考生理解失误情况，确保各干扰项具有一定的干扰作用
合理推断考生失误情况是编制试题干扰项的基础，这需要命题人员对试题内容、教学情况和考生水平有深入的了解。分析若干年来的英语试卷后可以发现，命题人员都能够准确推断考生在语法和词汇知识掌握方面存在的问题，并据此设计出了一些针对性较强的干扰项，对不同能力水平的考生进行了层次区分。统计数据表明，除个别特别简单的试题外，语言知识部分每小题的各个选项都有5%以上的考生选取，说明各干扰项都发挥了应有的干扰作用。
3.各选项在难度、形式上基本一致
选项在难度和形式上的不同，会为某些考生猜对试题的正确答案提供便利，这类情况在高考试卷中基本上没有出现。考查词汇知识时，如正确项与三个干扰项在词汇难度方面差别较大，正确选项就会过于突出。各选项在形式，即长度和结构上的不同也会成为某些考生猜测正确答案的依据，同样应该尽力避免。当实在找不到四个在难度和形式上平行的选项时，命题人员便使用两对难度和形式上平行选项的方法。
4.各类试题均衡分布
为保证考查内容的覆盖面，试卷各部分尽力采用考查不同语言点的试题，如：单项选择题一直在突出重点和扩大覆盖面间求得平衡，完形填空题则是力求覆盖各主要词类，而单词拼写题则一般会覆盖名、动、形、副四大词类和四类词的主要变化形式。
5.针对单项选择题的命题原则
(1)每小题尽量将考查点集中在一个知识点
如某个或某些小题的考查内容过多，各小题在付出劳动和赋分方面即会出现不合理现象，而单项选择题省时、覆盖面广的优势就不可能充分发挥。当然，对某些知识点的检测很难避免涉及其他知识点，如检测不定式的掌握情况离不开分词的参与，而考查形容词和副词的最高级时一般会涉及冠词。在这种情况下，高考英语科将最高级和冠词视为一个知识点，将对不定式的考查视为对动词非谓语形式的考查。
(2)各选项从语法角度看基本都可以接受
前文曾经谈到，单项选择题重点考查考生在特定语境中对语法、词汇知识的掌握情况，高考试卷在编制选项时应同样遵循这一原则。如选项中出现is take、taked等不符合语法规则的情况，考生不看题干中的句子即可排除，这会大大降低该选项的干扰性，使所设语境失去意义，无疑会影响单项选择题考查目标的实现。当然，命题中也存在一些特殊情况，如考查词序、词汇搭配类的试题。
6.针对完形填空题的命题原则
(1)试题在短文中均衡分布
此处的均衡分布是指各个空格间的距离大致相当，不出现两空之间单词太多或太少的情况。单词太多，会降低试题难度，同时会使某些内容得不到考查；单词太少，则会无端提高试题难度，相邻两题极易相互影响。
(2)避免出现相互依存的试题
语篇中上下文内容必然存在着一定的联系。如果出现非此即彼、如A则B等关系过于密切的情况，则不应据此设计两个试题，因为在这种情况下，答对一个即意味着两个题全对，而答错一个则意味着两个题全错。这样，其中的一个考点就失去了应该发挥的作用。
7.针对单词拼写题的命题原则
(1)尽量选择在英语读物中出现频率较低的单词
“教学大纲”中列出了约2000个英语单词，其中有些在试卷中使用频率较高，有些则很少用到。命题人员命制单词拼写题时所选取的单词基本上都是词频较低的单词。这样的选词原则有助于扩大试卷的考查内容覆盖面，同时对中学英语教学有良好的促进作用。
(2)注意采用单词的不同变化形式
词形变化是英语的语言特点之一，不同的词类有不同的变化形式，名词有单复数，动词有非谓语形式，形容词和副词则有不同的级，而采用哪一种形式取决于特定的语境。高考试卷中每年都有若干小题考查考生对不同词类变化形式的掌握情况。
五、结束语
外语学习的目的是掌握语言运用能力，而语言知识的学习和积累在语言运用能力培养中起着非常重要的作用，因此，“教学大纲”和“课程标准”均在语言知识方面对学生提出了明确要求。根据这一要求，高考英语科在试卷中设计了相应的考查内容，明确了考查范围。为使考查目标得以充分实现，命题人员在选取和编制命题所需材料时付出了艰辛劳动，使其具有真实性、简洁性、情景化等特点，为试题命制奠定了坚实基础。高考英语科在试题命制方面所坚持的一些基本原则，有效保证了语言知识考查的全面性和准确性，有助于区分不同水平的考生，对中学英语教学产生了良好的反拨作用。