（广安市前锋区前锋初级中学校 广安 638019）
传统数学课堂教学方式单一，学生被动接受知识，积极性不强，参与欲不浓，教学效果不理想。新课程倡导学生自主合作探究，小组合作学习充分体现了这一思路，在数学课堂开展小组合作学习有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。
通过多年的数学教学实践，我对数学小组合作学习有了一些收获
一、数学小组合作学习的优势
“数学小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。1、数学小组合作学习拓宽了学生学习的空间2、小组合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。3、小组合作学习有利于提高学习效率4、小组合作学习有利于培养学生的自学能力。
二、数学小组合作学习的困境和误区
自从新课程标准颁布后，许多教师把新课标中倡导的新理念、新精神融入教学，使课堂教学呈现出勃勃生机，小组合作学习是现在最有影响的教学改革成果之一。然而，在实际的教学中，合作学习却因为学生个体差异，教师观念的差异存在许多困境和误区
1、过于强调合作的形式。
合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作。
2、没有明确的合作任务和良好的合作习惯。
课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作，同时因为缺乏合作习惯，出现三种极端表现：教室里乱成一锅粥，谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；学生在合作中只是敷衍了事，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言；一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。。
3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。
在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。
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4、小组合作时，学生参与的机会不均等
小组合作学习确实增加了学生表现的机会，但因学生的参与程度不均衡，往往容易走极端----优等生是权威，富有个性色彩的求异思维不能得到充分发挥和肯定，学生由对教师的依赖转变成对同伴的依赖。由此，全班学习到小组合作学习的转变只是一个表面的变化，而非实质性的变化。
5．小组合作时，忽视教师的主导作用
合作学习倡导教师与学生、学生与学生之间进行多边互动，而在课堂教学中，我们不难发现，教师布置学生进行小组合作交流之后，有的自己走上讲台浏览教案，准备下一个教学环节；有的在小组间漫无目的的来回走一走；有的教师教学内容由学生提，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，课堂教学漫无边际，费时低效。这样就有可能将合作学习引向另一极端----放任自流。事实上，学生的小组合作并不一定能解决所有的问题，在合作过程中，学生一定会产生一些疑惑，如果教师不及时予以引导，学生的学习失去了教师的“导航”，就很容易偏离学习重点和难点的“航线”，成为一艘失控的航船漫无目的的行驶。
三、数学小组合作学习的有效途径
1．精选合作学习的内容，选择合作的时机
数学小组合作学习不是万能的，学习内容需要根据课文的重点，难点，学生的疑点，有选择性、针对性地提供学习，并使学生能驾驭这些材料。它为每个学生提供了表达个性思想的机会，能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。
2．重视学生的自主学习
教学中，无论是什么方式的合作学习，都应该建立在学生个人独立思考，体验感情的基础上，因此教师在组织学生参与讨论或探究之前要留给学生一定的独立思考时间，让学生在思考达到一定程度时展开讨论，这样才能出现一点即通，恍然大悟的效果。
3．增强合作意识
（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识
4．加强合作学习指导，提高合作质量。
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养指导。
5．发挥教师的主导作用
不管哪种教学形式都离不开教师的主导作用。小组合作学习更要发挥教师的主导作用，教师要明确自己作为教学过程的组织者，引导者和合作者在合作学习中的地位。首先，教师要协调好课堂教学中的各种关系，创设良好的课堂学习气氛，创设合作的意境，把学生引向合作。其次，在合作学习中，教师不是局外人，应当走到学生中去，善于发现学生在合作交流中产生的问题，特别是要关注学困生，对他们及时进行适当的指导和帮助。第三，在小组合作学习中，学生思维的空间大了，在探索活动中可能会出现不同的思路和办法，对此，教师不要急于下结论，要引导学生进行必要的阐述和辩论，也不要急于用课本上规范的语言和要求束缚学生，要给其反思，完善的机会，让他们在合作中逐步完善自身的认识。
新课程标准倡导的合作学习体现了教师与教材、教师与学生、学生与学生之间的多向互动。教师只有处理好学习过程中的新问题才能使课堂焕发出勃勃生机，提高数学课堂教学的效果。
论文作者:陈栋梁
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第6期（上）供稿
论文发表时间:2015/9/22
标签：合作学习论文; 学生论文; 小组论文; 教师论文; 数学论文; 课堂论文; 课堂教学论文; 《读写算（新课程论坛）》2015年第6期（上）供稿论文;