浙江省青田县船寮镇小学教育集团石盖分校 323911
摘 要：在语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的积极情绪与积极情感，积极的学习态度和面对学习挫折的勇气这三个方面，以此促进学生良好心理健康品质的形成。
关键词：阅读教学 心理健康 品质
在小学高段语文阅读的课堂教学中，对学生进行心理健康教育的渗透十分重要。在实践研究的过程中，我们认为可以通过以课堂为主，课外为辅助的两大途径进行教学，以此促进学生心理健康品质的提升。
一、通过情境教学，升华文本情感
在我国和西方国家的教育史料中记载，情境教学方法出现得很早，比如在《三字经》中，就讲述了古人孟母利用“断机抒”的情景对孟子进行教育；同样古希腊教育家苏格拉底也创造出了一种名为“产婆术”的方法，在师生谈话中形成问题情境，刺激学生自发地找准方法，从而解决问题。现代教育中，情境教学到底是怎么做的，又如何在其中融入心理健康教育呢？
对于情境教学，李吉林老师认为：这是教师以教学内容为基础，进行教学场景的设计，并以此刺激学生学习的主动性和欲望，从而使学生在认知新事物和学习情感上进行结合的教学方法。对于情境的设计，教师要做到活动形式的独特和多样化，通过不同的方式来创造适合学生的情境，营造出与教材内容相同或相似的情境，从而让学生在情境中进行观察和描绘。
例如，在课文《大瀑布的葬礼》的教学之前，教师设计了如下的情境来营造课堂氛围。首先提出具有引导性的问题：“同学们，你们有没有看到过大瀑布呢？看到过的能起来给我们讲讲大瀑布是什么样的吗？”利用这个问题，把学生引入了对大瀑布的思考中；教师再把塞特凯斯达大瀑布利用投影仪进行展现，并问道：“大家看看这个瀑布，再回想一下自己曾经见到过的瀑布，想一想它们之间有没有什么差异呢？”学生们看了教师展示的图片，并在脑海中回忆曾经见过的瀑布，在二者的对比之下，对赛特凯斯达大瀑布的壮丽景象有了更深的感受。这时再让学生回过头去，以“飞流直下”“震耳欲聋”“雄伟壮观”的气势再次朗读文章，深刻地去体会瀑布的壮观。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆读完之后，教师又把水源衰竭的赛特凯斯达瀑布的照片放映在屏幕上，让学生把瀑布前后的变化进行比较，并说说有什么体会。学生在教师的引导下，对赛特凯斯达瀑布今昔的不同做了比较，衰竭后的瀑布让学生内心产生了强烈的冲击，进而在内心产生了对瀑布的爱护之心。教师利用这样的方式，烘托了作者想要表达的情感，教育了学生爱护大自然的品格。
在这个教学实例中，学生们在教师的情境教学之下产生了积极健康的情感经历，在认知新事物中融入了个人的情感，并使得学生的学习兴趣得以提升。尤其在感受课文的核心思想中，教师所列举的图片让学生对赛特凯斯达瀑布曾经的壮美有了深入地了解。在前后比较中，积极地影响了学生产生对瀑布乃至对大自然的热爱与保护之情。
二、从课外书中吸收精神食粮
课外阅读是课外学习的重要途径。文字的功能不仅仅在于传达意思，它还包含了作者的感情。每一篇文章或故事，要么塑造了鲜明的人物形象，要么蕴含着深刻的哲理，总之不管怎样都凝聚了作者的情感诉求。同时，阅读还促进了人文素养的提高和升华。为此对于课外书的阅读，我们是完全鼓励的，也给学生推荐了不同体裁的读物。不仅如此，我还主动与学校图书馆的老师进行了沟通，为学生们提供更方便地借还书服务。很多时候，我们还把借到的书作为奖励，供学生阅读，以此来刺激学生对课外阅读的兴趣，如《伊索寓言》、《中国近代历史小故事》、《动物与人》、《安徒生童话》、《十万个为什么》等。除了阅读，我还鼓励学生把自己阅读之后的感受记录下来，形成一篇篇读后感。
三、从语文实践活动中寻找契机
《语文课程标准》对语文教学有着明确的规定：“要在教材的基础上，积极联系生活中丰富的教学资源，把课内与课外进行紧密地结合，促使语文的教学环境得以优化，在课内课外的不断交流中促进语文与其他学科的相互融合，并在此基础上组织开展更丰富的实践活动，从而对学生进行心理教育。”教师要时刻把心理教育放在心上，在教学中见缝插针，抓住每一个适当的机会；在学习中融入心理教育，这样才有明确的针对性，收到事半功倍的效果。如在学校举办运动会期间，我适时地鼓励学生团结协作、积极争取，最终收获了男女团体军的称号。同样，在三八妇女节临近时，鼓励学生为母亲准备一份小礼物，并引导学生扩展成为对身边的人都要做到关心和感恩，家长对此赞不绝口。我们要把每一个学生教育成为拥有健康人格，会学、善学的高素质人才，这也是新时代环境下对素质教育的要求。因此，对于学生心理素质和人格的培养，也是教师在教学中不可忽视的关键。
“对于语文的学习，其外延等同于生活的外延”，这是美国教育家科威涅克的认识。语文的教学不能被教材的框架所禁锢，要以教材内容为基础进行适当地拓展；在教学教材内容的基础上，以促使学生身心健康成长为目标，充分考虑学生的兴趣，积极链接生活，拓展学生的认知。《语文课程标准》对不同年龄段的学生提出了不同的课外阅读量的要求，其中小学低段学生应达到五万字，小学中段学生应达到四十万字，而小学高段学生则应达到一百万字。那么在这种要求之下，小学生应该拓展阅读哪些读物？如何有效地阅读才能实现心理健康教学的目标呢？
论文作者:高波
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年6月总第267期
论文发表时间:2018/6/15
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