关键词：智障学生 视觉提示卡策略 班级管理
初入小学智障学生因环境和作息不熟悉，常出现各种抗拒行为和情绪，如哭闹、乱跑、生活作息紊乱等；这些行为和情绪给低年级班级老师的管理和上课带来了很多困扰，虽然教师努力进行引导和干预，但收效甚微，究其原因是忽视了初入小学智障学生的认知特点。
多项研究表明智障学生的视觉能力优于听觉能力，动手操作图形优于言语表达能力，教师口头提示性的教导和智障儿童的认知特点相矛盾。所以本文尝试运用自闭症教育中广泛运用的视觉提示策略帮助智障学生尽快熟悉班级常规和日常作息，设计制作了姓名卡、课程卡、生活卡和劳动卡，每个卡片都配有图案和文字，背面有磁铁可以贴在班级黑板上，教师通过游戏和奖励的方式帮助学生掌握。
一、学习和操作阶段
（一）教师根据类别，给学生展示类别内的每一张卡片，并和学生一起学习认识卡片上的图案和文字，随后让学生根据提示自行操作多次，加深学生对视觉卡的记忆。
（二）教师取出操作类提示卡给学生看，学生根据提示卡做对应操作。
（三）教师要及时奖励对提示卡做出正确反映的学生，加深学生看到视觉提示卡完成指令的执行能力。
二、四类视觉提示卡的设计思路及使用情况
（一）使用“姓名卡”帮助学生尽快融入班集体
姓名卡包含了学生的照片和名字两个内容，并用不同颜色区分出了男女，贴在班级黑板的一侧，智障学生能看到自己的照片和名字感觉到更强的存在感；通过课前点名和学生扮演“小老师”点名的游戏帮助陌生学生之间互相认识；
另外，新的任课老师来到班级可以迅速的根据姓名卡和学生进行互动，消除之间的陌生感，还可以利用姓名卡做学生分组和奖励，学生很好理解。
（二）使用“课程卡”让学生尽快了解和掌握学习计划
课程卡涵盖所有的课程和任课老师照片，通过学习课程卡的环节让学生熟悉课程和任课老师，解决了学生来学校做什么的难题。初入学的智障学生大多看不懂表格化的课表，也就没法理解学习计划，带有和课程内容关联图案的课程卡直观的给孩子展示了每门课的特点。
每天早上安排学生轮流把排好的课程卡贴在黑板上，通过主动操作理解一日学习计划。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在实际运用中学生都很喜欢来排课表，并且逐步记住了每周的课程，还培养了自己特别喜爱的课程和任课老师；
（三）使用“生活卡”塑造学生课间作息习惯
课间时间出入学的智障学生还不能自律的完成喝水、如厕等活动，玩耍也没有时间观念。利用包含各种生活作息的“生活卡”，配合奖励能更快培养学生良好的课间作息习惯。学生很喜欢“生活卡”的卡通图案和自主操作的属性，看到卡片就会主动按照卡片内容去完成任务，班级的管理效能得到了很大的提高。
（四）使用“值日卡”培养学生劳动能力和责任意识
劳动对于智障学生来说也是非常好的学习和锻炼机会，因此在课余给学生安排适合的劳动任务十分必要。“值日卡”就起到了分派任务并监督学生持续完成的作用。学生可以自主选择擅长和喜爱的“值日卡”，老师在劳动时辅助和帮助学生即可；.学生在“值日卡”的带动下培养了爱劳动的品格，增强了责任意识，也能很好的凝聚班集体。
三、视觉提示卡策略在班级管理中遇到的困境与反思
（一）为教学服务的“管”并不奏效。智障班级的管理和教学秩序普遍还是借鉴普通小学的班级管理经验为主，班级管理要为课堂教学服务而忽视了初入学智障学生的行为问题和情绪的原因，也没有考虑智障学生的认知特点，从而导致初入学的智障学生难于管理的难题。
（二）教师对班级管理方式的认识过于片面，把管理当成了简单的品行教育；教师没有意识到自闭症个案研究中成功使用的视觉提示策略对智障学生一样有效；学校缺乏对教师进行相关内容的专业化培训，教师不会使用这些策略并看不到其价值。
（三）教师是否能正确使用视觉提示卡策略很重要。正确实施视觉提示卡策略后，班级的秩序得到了很好的保证，学生初步的有了自律和自觉的意识，能够很好的完成课间作息活动，也能很好的遵守纪律认真学习；同时，有漏洞的操作也会效果不佳，学生完全无反馈。
（四）改变普校化的班级管理模式和思维，搭建自闭症和智障教育的相互融合和交流的平台，为教师提供各类管理和教学策略的支持和培训，充分发掘学校资源支持教师在班级管理中使用符合智障学生认知特点的策略和方法。
面对初入学的智障学生在班级的各种问题，充分考虑智障学生视觉学习能力优于听觉能力的特点，将班级花名册、课程表和其他不易理解的内容通过视觉提示卡的方式呈现出来，并引导学生利用卡片主动参与到班级的日常作息和学习活动中来，反而能够减少智障学生的行为和情绪问题，还能维护好班级管理秩序和教学常规。
参考文献：
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论文作者:马凯
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
标签：智障论文; 学生论文; 班级论文; 提示论文; 视觉论文; 自闭症论文; 教师论文; 《教育学文摘》2019年第19期论文;