董 彬 四川省汶川中学 623000
《高中语文教学大纲》规定“全面提高学生的听、说、读、写能力”,其中语文教学中读的能力尤显重要，因为在语文教学中，“读”有助于听、说、写能力的提高。然而在我们现在高中语文教学中，阅读教学有种“放羊式”的教学方法，虽然阅读的文章不少，但对所读材料不求甚解、囫囵吞枣，理解不深，不能熟练地运用到听、说、写等方面上来，对所阅读的语言素材不运用，不利于我们语文教学水平的全面提高。从现在和将来的语文检测来看，阅读和写作的比例越来越重，阅读考查是语文综合能力的考查，重在考查学生的理解和语文基础。古人诗云“读万卷书，行万里路”、“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，自古以来可见阅读教学的重要性。读书如何“破”万卷？这个“破”就是不仅要懂得文章的意思，还要熟练运用。本文谈谈如何提高高中语文阅读教学实效性。
一、精读课文，寻找阅读教学的金钥匙
抓纲务本是我们教学的根本，课外阅读是对课堂教学的补充和延伸。大纲是我们阅读教学的宏观导向，教材是我们教学的蓝本，它是对阅读教学大纲的具体化和细化。现行人教版教材的编写很具科学性、人文性，选文大都来自名家之作，是古今的典范，所以我们在阅读教学中一定要精读课文，吸收营养，奠基写作能力，这是阅读教学的“主食”。比如我在教学《荷塘月色》时，突出重点，对文中的重点出重拳、用重力、聚众智。本文的语言技巧是学习的重点，作者乃散文大家，运用语言得心应手、透彻玲珑，看似字斟句酌，却又羚羊挂角，无迹可寻；仿佛信手拈来，但又切中要害。其究竟巧在何处？我引导学生自主学习，学生总结出，一是比喻，二是通感，三是叠词。如写月下荷花的姿势，不同文化素养的学生就可以产生各自不同的理解，但又会有大致相同的审美情趣。作者连用三个比喻形容或“袅娜”或“羞涩”的荷花，“正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，素淡朦胧的月下，荷花时隐时现，忽明忽暗，茂密的荷叶如深邃的蓝天，稀疏点缀的荷花廖若星辰。荷花纤尘不染，纯洁无暇，仿佛美人出浴雅致清新，光洁纯净，其情真，其意深，其景美，其词利，令人遐思无穷、浮想联翩。
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二、写阅读笔记，深化阅读知识
毛主席说过：“不动笔墨不读书。”就是说读书一定要写读书笔记，毛主席凡是读过的书，在书上都做有阅读笔记。写阅读笔记，内容很多，包括好词佳句、心得体会，这里重点谈谈心得体会。阅读是语言的输入过程，写是语言的输出过程，这两个过程是语言学习的必要过程，没有语言输入过程就不可能有语言的输出过程。阅读中要深化语言，写心得体会是必要的，从对文章的用词精准到文章的谋篇布局都可以写写体会，只有这样才可以对文章进一步领会，才能对阅读的材料进行内化、强化、活化。比如我在教学《纪念刘和珍君》时，鲁迅写有这样两句诗：“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。”我要求写阅读笔记，有个学生是这样写的：“读了这两句诗给我留下了深刻印象，寥寥十几个字，淋漓至尽地表达了作者对革命者殉身感到无比痛心，‘忍看’一词入木三分地刻画了这一心情，那种无奈、悲痛欲绝的心情从笔端奔涌而来；同时又刻画了作者对国民党反动派无耻残忍的行径无比愤怒，‘怒向’、‘刀丛’、‘觅’三个词，强有力地表达了作者义愤填膺的心情。这几个词我试图做了换词练习，都不足以反映出作者的心情。我在阅读鲁迅作品时，最大的体会是鲁迅不愧为一代文学大师，他的动词和量词用得十分传神。”通过学生写作读书笔记，深化了学生对语言的领悟，使自己的语言触觉变得更加敏锐，提高了学生对语言的内化能力。
三、仿写作品
我在阅读教学中常常把风格相近、相反的作品放在一起进行比较阅读，细心品味作品的细致区别，认真揣摸作品的写作手法，体会作者表现手法和谋篇布局的精巧。这些大家都有自己的独到之处，可谓匠心独运，充分展示了作家的智慧和写作修养。比如我常常把李白写的诗和苏东坡写的词放在一起教学，两个文学大师都是豪放派，仔细品味又有所不同。比如苏轼写的《赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽……故垒西边，人道是……”，李白写的《蜀道难》，两个大师的文章都豪情万丈，激情四射，情如泉涌，但是苏轼豪迈中带有多愁善感的一面，只有通过对比阅读学生才能感悟到细致的区别。要将学生阅读的感悟上升为自己的笔下精品，我对学生进行了仿写教学。例如我教学了《钱塘潮》，带领学生参观了汶川的岷江大潮，有个学生写了《岷江潮》一诗：
岷江潮
壬辰八月十五， 汶川大雨滂沱，岷江浊浪滔滔，涛声如雷，水雾弥漫，甚是壮观，感怀赋诗。
风云骇变日光阴，雷电交加雨淋淋。
日出纵观岷江潮，千古诗词相颂吟。
气势磅礴吞山魂，惊波怒吼千合兵。
涛雷声声巨龙鸣，浊浪滔天日光隐。
何日岷江归旧颜？芦苇青青江水平。
随着仿写的不断积累，学生的作品不断地走向成熟，形成了自己的写作风格，同时深化、活化了阅读材料。
总之，在高中语文教学中，阅读教学不仅是语文教学的重点，同时也是语文教学的难点，它是综合考核学生的语文能力的。在语文阅读教学中，要从阅读教学的本质入手，不能打外围战，不能兜圈子，要落在实处，才能收到实效。教学有法，法无定法，要从学生的心理特征和认知水平出发，才能探出阅读教学的路子。
论文作者:董 彬
论文发表刊物:《中小学教育》2014年5月总第171期供稿
论文发表时间:2014-4-16
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