田龙彦 湖北省十堰市柳林小学 442000
【摘要】信息技术与小学英语课程整合,对课程的各个组成部分产生了变革性的影响。它激发了学生主动学习英语的内在动因，也为每一个学生提供了更为开放的互动对话，并尊重每一个独立个体的话语权，充分提高了学生英语交际的积极性，拓展了英语交际的空间。有效促进课堂教学的大信息量输入和高效率，有利于开发学生智能、培养能力和提高素质，将课堂教学引入了一个新的境界。
【关键词】信息技术 小学英语 听说教学
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-034-01
随着课程改革的一步步深入推进，给小学英语的教学带来了天翻地覆的变化，课堂变得更有趣，内容更丰富，形式更多样，学生更活跃，参与度也空前的广泛。这些变化都离不开信息技术的支持，信息技术是课程改革得以实现不可或缺的手段。它在英语课堂中的直接运用就体现在了听说读写不同的教学活动中。
信息技术的使用使得对话的情景更真实，学生可以身临其境的感知语言的功能，并运用语言达到交际的目的。多媒体资源能够有效优化小学英语对话教学，为学生更好地呈现对话内容，创设真实的语言情境，培养学生语感，拓展对话内容，培养学生在合作中交际的能力。如在教学五年级下册第二单元My favorite season时，教师可运用浏览器下载不同季节的美丽图片及视频，让学生在课堂上观看每个季节不同的美丽画面及特有的景致，从而产生表达的愿望，想要抒发自己对不同季节的感悟。在这种情景下，学生的表达是基于情感上的需要自然产生的，学生就变得有话可说，有话想说。再不是那种干巴巴的，不得不说，说得又没什么感触的对话了。
信息技术的使用使得课堂变成了一次丰盛的视觉大餐，可以更好的对学生进行情感的感染和教育。多媒体技术对文本(Text)、图形(Graph)、静止图像(Still Image)、声音(Audio)、动画(Animation)和视频(Video)等信息具有集成处理的能力，使教学手段趋于全方位、多层次，创造一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。它能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。例如，通过欣赏关于季节的歌曲，观看关于季节的视频，学生在视觉上，听觉上受到了极大的冲击，不同季节的美给学生留下了极深的印象。能够激发学生对大自然的热爱之情，产生了保护大自然，欣赏大自然，观察大自然，了解大自然的美好情感。这种图文并茂的信息技术，有声有色十分引人入胜，实现了寓教于乐的教育境界。原来的空洞的说教就难以达到如此的效果。
信息技术的使用可以打破时间和空间的限制，使得任务性教学的要求和目标变得更容易实现。信息技术使传统的任务型教学模式焕然一新。在传统教学中伴之主要的教学方法是边讲边练，以课堂的教学任务为主线，但是因为教学主要是以教师为主体，忽视了学生所具有的主动性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆信息技术辅助下的任务型教学通过符合学生不断变化的兴趣，充分发挥学生的学习主体性，激发学生的学习热情，强化学生的学习动力，通过真实的语境，真实的语用功能和真实语义的输入，培养学生在学习中输出英语的能力，从而成功地完成任务，使得教学越来越理想化。仍以My favorite season这一课为例。在处理let’s try时，可先借助于不同天气状况的图片来复习以前所学习的关于天气的单词，也可运用游戏摘苹果来复习词汇，为听力做好准备。同时，在对话教学中，运用PPT课件呈现问题，同时插入音频，让学生通过听力来完成任务，可在较短时间内反复对听力进行训练。比原来的播放磁带更快，更能精确快速的重复播放。
信息技术的使用使得难点更容易突破。多媒体技术不但能展示图文声像，还可以模仿真形象再现，即化抽象为形象，而且妙趣横生，从而降低认识难度，突破教学难点。教材中有些重点、难点，若单纯依靠教师的讲解，则过于抽象，容易使学生感到疲倦和厌倦。利用多媒体课件将抽象的文字编成生动的画面，就能吸引学生的注意并维持他们的注意力，帮助他们很好地掌握教学内容。对于较难懂得对话、句子和课文可以借助更直接的动画或视频来完成。例如，小学六年级下册第一单元“How tall are you?”，阅读部分影子在一天中的不同时段会不同，让学生通过动画可以更直观地感受到这种变化。从而更容易理解课文内容。在小组活动中，通过动画的示范，学生可以更直观感受到如何开展小组活动，充分利用好有限的合作时间。传统的教师和学生间的示范，要求示范者事先明白如何进行，往往需要教师预先与示范者交代清楚，而这在实际操作过程中往往不好实施或者要花费很多时间，使课堂教学效果大打折扣。
信息技术的使用可以满足不同学习者的要求，从而达到较好的教学效果。有了信息技术的支持，不同类型的学习者都能找到适合自己的学习方式，从而取得较好的效果。信息技术拓展了教学内容、拓宽了学习对象，也提供了多种信息呈现方式，能满足不同学习者的需要。一方面，学习者可以按照自己的方式和需要进行学习探索，完全不受传统教学中课堂和教师的限制，从而满足了学习者个性的要求。另一方面，信息技术的交互功能又可以使教师对不同的学生实施不同的指导，使学生的个性得到进一步的培养和发展，真正做到因材施教，从而放大教学效果。
将信息技术运用于小学英语听说教学中，能为小学英语课程的听说教学提供丰富的内容、多样的形式、生动的图像，从而使学生能够很快进入角色，激发学生学习的兴趣。同时，基于网络平台进行小学生英语听说能力的训练也是非常有效的教学途径。英语教师可以结合教学内容布置学生课外观看网络英语电影、听唱英语歌曲、运用 QQ 群进行语音聊天，通过这样的视听作业，使学生可以在真实的场景下练习听力和口语，让学生在寓教于乐中得到提高。因此，信息技术的运用，不但利于解决和突破听说教学的难点，有效地增强学生听说教学的质量，提高学生的听说能力，而且能够把听说学习的主动权交给学生，给学生提供更多自主学习的机会，使学生成为学习的主体。
参考文献：
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[2]信息技术与小学英语课程教学整合的实例研究 交璐莹 华中师范大学 2005.12.01
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[4]任务性教学的形成、引进、探索和趋势 李广凤 课程、教材、教法 2015.09.01.
论文作者:田龙彦
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月3期
论文发表时间:2019/4/8
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