从社区终身教育理念的视角看21世纪中国成人高等教育的发展，本文主要内容关键词为：高等教育论文,视角论文,教育理念论文,中国成人论文,世纪论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
21世纪，社会的发展赋予成人高等教育一个艰巨的任务：满足成人越来越普遍的终身学习的需求，根据成人工作、生活及个性发展的需要，帮助他们进行主动的自我引导学习。如何实现这一目标？可从社区终身教育理念的视角进行探究和思考。
一、社区终身教育理念
社区终身教育理念是一种认识教育现象，探索教育发展规律的思想理论和方法原则，是21世纪学习化社会教育发展，特别是成人高等教育发展的一种基本理念。其内容包括两个基本组成部分：终身教育思想和以社区为实现终身教育目标的依托。
终身教育思想在将教育向人一生的两端伸展的同时，也把人的各个阶段的学习有机地联系起来，使教育与生活，学校教育与家庭教育、社会教育紧密结合起来，实现各种教育因素的统一、协调。正如保罗·朗格朗在《终身教育导论》中指出的，“终身教育包括了教育的各个方面、各种范围，包括从生命运动一开始到最后结束这段时间的不断发展，也包括了教育发展过程中的各方面与连续的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系。”（注：保罗·朗格朗：《终身教育导论》，华夏出版社1988年出版，第56页。）
这种把教育与社会、与生活结合起来，纵贯人一生各个阶段，横贯学校、家庭、社会的终身教育活动，在未来的学习化社会中，将成为人们的一种生存方式、生活方式。
实现终身教育目标，必须依赖一定的组织形式，以一定的社会生活环境为依托。笔者认为，这种赖以存在、发展的理想组织形式、依托环境就是社区。
“社区”一词本是社会学研究社会存在形式和内部结构所使用的一个概念，指处于一定区域内，由具有共同特征的人们组成的生活共同体。共同生活性、地域性、满足社区居民各方面需要的物质生产和精神生产体系，以人们长期共同生活为基础形成的社区意识是构成社区的基本要素。特定地理空间和社会空间的结合，使社区在社会生活、社会关系等方面具有其特殊性，构成了独立的、具有一定特色的社会生活单元。（注：宣兆凯编著：《新编社会学概论》，中国人事出版社2000年9月出版，第214～216页。）
社区的上述特点为终身教育提供了广阔的社会生活背景、特定的教育场所和充足的教育资源。社区文化为终身教育确定教育方针、更新教育观念提供了一定的价值准则和规范体系，社区生活与社会发展既为终身教育提供丰富的教育内容，又不断向终身教育提出新的要求。按照社区终身教育理念，成人高等教育产生于社区居民生活与自身发展的需要、社区经济社会发展的需要，旨在培养居民热心社区公益事业、关心社区发展的社区意识，适应社会变迁、解决社区问题的能力，营造健康向上的社区精神和良好的社区风尚。而这种社区精神和社区风尚又是社区建设、社区发展的强大推动力。
21世纪，随着我国进入学习化社会，终身教育与社区的关系将越来越密切，终身教育的社区化特点将越来越突出，日益表现出社区生活性特征，即最大限度地满足社区居民生活需要，适应社区发展，实现教育形式的灵活多样，突出居民在教育过程中的自主性、主动性与选择性。未来社区融正规、非正规、正式、非正式教育于一体，实现教育活动与时间、空间、设施、资源的整合，形成终身教育的支持、推动系统，满足学习化社会教育的终身性、开放性、整体性、连贯性、全民性、灵活性、生活化，使社区居民都有可能获得终身所需要的全部知识、技能，实现自身的价值。
二、构建成人高等教育的社区终身教育体系
社区终身教育理念从根本上改变了人们对成人高等教育的认识，也为发展21世纪中国成人高等教育提供了思想基础。
首先，社区终身教育理念明确了未来成人高等教育的目标及实现的途径。
21世纪中国成人教育发展必然出现教育层次向高等教育上移的趋势。社会发展要求尽快普及高等教育，以满足社会对高素质人才的需要，满足社会成员对提高自身素质以适应社会发展的需要。科技的迅速发展，知识更新速度的加快，产业结构不断调整，岗位变动频繁，社会生活日新月异，使社会成员对自身发展、完善的需要越来越迫切。在这种形势下，未来的高等教育发展仅靠正规高校支撑无法满足需要。那么，如何解决？按照社会终身教育理念，根本办法即实现社区与教育的一体化。社区生活与教育的一体化，使社会成员无需离开生活的社区，就能得到“补氧”、“充电”，实现再学习的愿望。推动未来成人高等教育发展的途径，则是建立社区与成人高等教育一体化的教育体系，即社区终身教育体系。
社区终身教育体系，从空间和时间上将各种教育形式整合在一起，将成人社会生活的基本单位与人生的各个阶段的发展紧密结合，以成人的工作、生活及个性发展需要为出发点，模糊了原有的成教、普教、职教的界限，促进了它们之间的相互沟通，是一种全方位、开放的教育体系。这一教育体系有利于激发学习主体的积极性，强化他们的学习意识；它以社区整合各种成人高等教育形式，协调成人高等教育与政府各部门、各种社会组织的关系，调动、组织社会各方面人力、物力资源。因此，既有利于成人学习者根据工作、生活需要自主选择专业、课程、学习时间，也便于将社会各方面力量调动起来，合理地组织、协调社会各方面资源，支持成人高等教育发展。同时，成人高等教育作为社区物质文明与精神文明建设的一个主要组成部分，也必然会受到全社会的重视与支持。（注：宣兆凯：《学校社会工作理念与21世纪中国社区教育发展》，北京师范大学学报2001年第2期。）
其次，社区终身教育理念提升了21世纪中国成人高等教育的地位和作用。
按照社区终身教育理念，21世纪中国成人高等教育的发展将会表现出明显的社区性与终身性。它们是影响中国成人高等教育在未来社会发展、教育发展中的地位和作用的关键因素，决定了中国成人高等教育未来发展的新特点，即大众化、普及化、区域化、生活化。成人高等教育成为社区的一个基本组成部分，社区居民的一种基本生活方式，在推动社区物质文明和精神文明建设，满足居民升学、就业，提高职业选择与适应能力，挖掘自身潜能，完善自我，实现自身发展，提高生活质量等多方面需要上发挥着重要作用。20世纪90年代，国际教育界认为，成人教育具有促进社会和成人个体协调发展的职能，当社会跨入21世纪，终身教育理念大大扩展了它的职能，使之成为唤起人类求知的强烈愿望，创造更多的受教育机会，变成人学习为一种基本的生存方式、生活方式的活动。终身教育的过程，将成为满足成人在人生各个阶段个性发展、角色发展，最大限度发挥自身潜能的过程。
再次，社区终身教育理念提供了成人高等教育最大限度地获取教育资源，提高教育活动效益和质量的方法、途径。
在各类教育中，高等教育需投入的教育资源更多。21世纪，中国高等教育发展要满足人们普遍的受教育需要，面临的突出问题就是教育经费不足。特别是在一个人口众多，经济并不发达的国家，完全依靠国家投资发展高等教育是非常困难的。而且，中国地域广大，各地经济、社会发展不平衡，对高等教育的需求也不尽相同。因此，高等教育特别是成人高等教育的发展必须因地制宜，发掘社区资源，调动社区办学积极性。
不仅如此，社区终身教育理念还提供了成人高等教育最大限度地获取资源的有效途径。从横向看，社区终身教育理念强调依托社区，充分挖掘社区中各个政府部门、各种组织的教育功能，将各种形式的成人高等教育整合、协调起来，并与职业教育、普通教育相互衔接、补充，组成资源共享、适应社区社会经济发展、发挥教育的整体功能的多元化、开放型、网络化的教育体系，社区文化、社区精神、社区关系等因素都是其中的重要教育因素。这一教育体系面向社会、面向生活、面向市场，根据本社区发展需要，以提高社区可持续发展能力，培养适用型人才、合格的劳动者为目标，自主、灵活地选择办学形式。因此，能有效地利用社区现有资源，充分发掘社区潜在资源，并将这些教育资源优化配置，合理组合，提高其投入产出效益。从纵向看，这一理念强调按照成人工作、生活、个性发展需要，从成人的工作、生活的具体环境出发，从人的成长的各个阶段的特点出发，满足成人一生中持续不断、自主选择地学习要求，使成人高等教育社会生活化，成人可以根据生活、工作需要选择学习方式，变被动的接受知识为积极、主动、独立自主、富于探索地学习，因此，能够极大地调动成人学习的热情，并在教育过程中使他们获得自我实现感和社区归属感。
美国社区学院的兴起、发展，提供了以社区终身教育理念发展成人高等教育的经验。在实现高等教育大众化、普及化，满足成人升学、就业、提高自身素质，挖掘自身潜能，实现自身发展等特点方面，美国社区学院发挥了重要作用。它收费低廉，专业设置、学习时间安排、入学条件灵活、多样，克服了地域和社会经济地位上的限制，使处于偏远落后地区的居民都能有机会接受高等教育。
综上，21世纪，适应社会经济的发展需要，我国成人高等教育将迅速发展。这一发展将由少数人的一次性教育向多数人的连续性、反复性教育转变，由城市向农村、由大城市向中小城市、由经济发达的东部地区向落后的中西部地区逐渐扩展。因此，构建适合我国国情的社区成人高等教育体系的任务已迫在眉睫、刻不容缓。