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摘 要：本文基于我国高等院校景观设计专业的发展现状与职业需求，以课程的实践性特点为导向，构建以能力培养为核心的景观设计课程教学内容和体系，提出“一·二·三·四”教学理念与方法，以及产学研相结合的实践教学模式，为景观设计的教学改革提供新的思路与探讨。
关键词：景观设计 教学研究 实践
景观设计专业是面向行业需求的应用型学科，以培养具备学习能力、实践能力和创新能力的专业景观设计人才为目标。旨在通过课程培养学生的科学思维方法、工程意识和创新意识，为从事相关专业工作准备必要的基础知识和专业技能。景观设计课程最显著的特点是具有很强的实践性，贯穿了整个学与教的过程，实践教学质量直接关系到课程的教学质量，也影响着学生的就业对接及专业发展。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：高等教育要“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节”，做到“注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合”。对人才培养目标也提出了更高的要求，教学目的不仅是传授景观设计专业知识和理论，更应将学习能力进一步转化为运用知识解决实际问题的实践和创新能力。因此，教育教学应以实践为导向推进课程改革，不断优化学科专业结构，加强专业建设和管理，继续推进课程结构、教学内容、教育方法的改革，切实提高大学生的实践能力，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。
一、构建以能力培养为核心，应用型人才培养为目标的景观设计实践教学内容和体系
景观设计专业本科毕业生就业时主要面向一线设计、施工及工程管理企业，目前行业需求对学生的景观设计能力要求主要涉及：
1.具有标准意识和工程意识，具备专业理论知识和图面表达能力。
2.掌握调研的科学方法，具有综合分析能力和策划能力。
3.掌握景观设计程序及方法，能够熟练运用景观设计的基本规律和表现手法进行艺术创新，具有良好的沟通能力及团队协作能力。
4.了解施工过程及工艺、设备、材料、预算、技术指标等施工内容，能够直接设计并指导施工。
5.具有综合分析能力，能够对项目进行综合评价。
基于上述能力的培养，景观课程的实践教学将松散的教学内容整合为五个主体教学模块：设计能力及工具——资料收集分析——方案设计——施工——评价。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆模块之间既相对独立，又互相关联，理论教学和实践模块相互平行交叉进行教学，做到理论知识和实践内容相对应，实践内容与能力培养相对应，共同构建景观设计实践教学内容体系。
二、提出“一·二·三·四”的教学理念
1.“一”心，即实践教学始终以“能力培养”为核心。根据教育规律和课程设置特点，从提高学生分析问题、解决问题的能力入手，增强专业技能和设计素养。
2.“二”学，即以“书中学、做中学”为教学手段。授课方式从传统的讲述式、演示式更多地转为案例式、启发式教学。通过设问、讨论等教学形式促进学生变被动为主动地进行理论知识的学习和积累，并在练习中从多个角度和层面探索设计方法和思路，在实践中进行综合运用。
3.“三”习，即以“学习前见习、学习中练习、学习后实习”为教学手段和原则。在课程之初可以带领学生到设计单位参观，了解设计流程和经验，也可邀请工程设计人员做相关主题的报告，这样可形成对设计的全面了解，明确学习重点和方向。课堂上采取精简陈述式教学的授课方法，通过大量的练习巩固理论知识，锻炼思维能力。通过引入实际课题、现场设计、参与实习的方式进一步与行业接轨，提高综合设计实践能力。
4.“四”结合，即采用“讲授——实践相结合”、“课堂——基地相结合”、“学习——竞赛相结合”、“学校——生产单位相结合”的教学方法，多角度、多层次地培养学生的专业兴趣、动手能力、工程意识和实践能力，实现由学习到工作的自然过渡。
三、产学研相结合的实践教学模式
景观设计在教学思路上依托学校自身专业优势，实践教学内容应坚持“真题”原则，课程中引入在建工程项目作为教学内容，有针对性地安排知识点和练习内容，随着教学的开展进行动态调整。在教学方法上应注重学思结合，运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学法。让学生在真实或者仿真的设计实践中得到全面锻炼，通过体验实际设计工作流程，参与设计工作，解决工程问题来消化知识、积累经验，使学生的知识增长与工程建设同步。
四、结语
以实践为主体的景观设计教学经过多年探索和改革，在不影响专业课程设置及教学计划的前提下，很好地解决了学习和就业的衔接问题。创建行业标准与教学内容的结合，不仅使专业能力的培养更加学以致用，也有利于学生知识体系的构建。并在一定程度上提升了学生的学习主动性和自信心，使学生在学习能力、设计水平和专业综合评价等方面均有较大幅度的提升。
论文作者:赵倩
论文发表刊物:《教育学》2016年11月总第109期
论文发表时间:2017/1/11
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