应用型本科院校财务管理专业实践教学体系构建研究
蔡芳娜1, 李清水1, 王祝英1, 李 婷2
(1.三明学院经济与管理学院,三明365004;2.三明学院海外学院(外国语学院),三明365004)
摘要： “ 互联网+” 和数字经济时代, 财务机器人和财务共享等新事物涌现, 传统的财务核算正逐步信息化、 智能化和共享化。 与时俱进培养顺应财务领域变革需求的应用型财务管理人才需要应用型本科院校全面改进实践教学体系。 文章通过问卷调查的方式, 分析应用型本科院校财务管理专业实践教学存在的问题, 并探究其原因, 提出新时代背景下财务管理专业实践教学改革措施, 以期为应用型本科院校提供可借鉴的建议, 培养出符合市场需求的应用型财务管理人才。
关键词： 应用型本科院校; 财务管理专业; 实践教学体系
在财务管理和理财新常态背景下,产业融合趋势日益增强,财务机器人和财务共享等新产品和新技术层出不穷,云计算、大数据、人工智能等信息化技术在财务管理和理财业中的运用日益频繁。这些新的变化对财务管理和理财从业人员提出新要求。应用型本科院校应进行教书育人供给侧结构性改革,注重提高学生对专业知识和其他学科知识的融合能力,构建适合市场需求的实践教学体系,培养复合型应用型财务管理人才。当前部分应用型本科院校财务管理专业教学重理论轻实践,学生实践应用能力不高。文章通过问卷调查方法,采用大样本集思广益,探求此问题的解决途径。
一、问卷设计与数据收集情况
(一)问卷设计
问卷分为三个部分：第一部分是大学生样本的个人信息,第二部分是财务管理专业实践教学存在的问题,第三部分是财务管理专业实践教学改进措施。问卷共设计16个选择题,以此来完成此项调查。
(二)调查对象及样本构成
问卷调查以财务管理专业本科生为调查对象,通过社交软件转发的渠道获得调研结果。本次调查共发放问卷1200份,收到的回复共1154份,问卷回收率为96.17%,剔除无效问卷8份,使用的样本量为1146份,问卷有效率为99.31%。样本年级分布情况为193名大一学生、291名大二学生、374名大三学生和其余的288名大四学生。
本文选取的国际石油公司包括2家国际大石油公司埃克森美孚、埃尼，1家国家石油公司中国海油，2家独立石油公司阿帕奇（Apache）和康菲石油，力图探析这三类不同石油公司群体及公司个体在勘探布局上的特点，并总结规律。
二、财务管理专业教学存在的问题
(一)课程设置不合理,教学内容不实用
根据调查结果,59%的人认为课程设置不太合理,2%的人认为课程设置很不合理,显示课程设置方面存在许多问题。高校将教学重点放在理论知识上而忽略实践操作,学生在短时间内要掌握大量的理论知识,有时不得不死记硬背。财务管理领域的变革出现学生应熟悉的新内容,这些新内容为真实商务情境导向,实践性更强,而教材对教学内容更新不及时,与实务领域脱节,更缺乏前瞻性,极少有新技术的体现。部分高校设置课程时未综合考虑课程设置的必要性和适用性、学生的接受能力以及课程之间的衔接性等因素,课程体系略显混乱。新背景下企业财务管理人员需要具备根据财务数据进行分析和决策的能力,以及需要广泛理解公司内部运作和财务控制体系,具备财务管理实战的能力[1]。但是,在目前的专业课程设置中,这方面的内容几乎为零。一些高校虽然意识到该问题,亦有改进的想法,但由于受到基础设施、资金及人员等条件的限制,无法完善课程体系。财务管理与真实工作场景状况联系紧密,即使原来有企业实践经历的教学人员,随着企业管理和组织形式的演变,其原有经验亦可能落后于时代进步,不能满足新时期实践教学的需求。
(二)授课方式单一,案例教学不出彩
首先,以未来就业为目标设计教学课程。注重社会需求,根据不同岗位的需求来设置相应的课程,注重培养专业素质和实践能力;其次,课程设置模块化。模块化课程相对灵活,针对不同的工作岗位需求,对学生的能力做出针对性的培养计划,并根据不同的模块设置课程内容,找到适合且有针对性的培训计划,可以极大地提高课堂学习的实用性。强化企业经营决策沙盘模拟(ERP实训)、Excel在财务管理的应用、内部控制应用指南、会计制度设计、纳税申报操作、流动资金管理和预算管理等课程实验和集中实训的作用。在此过程中,将需要掌握的知识与能力穿插进去,逐渐的让学生学习与掌握,形成一个完整的学习体系。随着会计证于2017年取消,对会计人员的要求提高,应根据互联网时代的需求更新教学内容,增加新的教学内容,跟随时代步伐,拓展课程思维,将实践中各学科基本内容与基础课程相结合,将重点和难点内容凸显出来,增设实验课程。
(三)实践占比低,能力培养不足
能力培养方面,在调查的样本中,90%的学生认为自身实践能力欠缺,其中以报税纳税能力和报表分析能力最为突出。调查学生群体的59%认为报税纳税能力不足,59%的样本选择报表分析能力匮乏,42%的人选择电算化能力不高,另有20%的人选择财务管理专业理论知识不扎实。由此可以看出,一方面,大多数对理论知识的掌握较为自信,对实践能力的各个方面都认为有需要弥补的短板。结合教学实际,侧面反映出理论实践教学分布不均是现行教学条件下存在的主要问题;另一方面,财务管理专业学生的计算机能力不能满足实务操作的新需求,相当一部分高校仅仅按照会计电算化基本标准来培养学生,课程目标依旧滞留在基础的软件操作上,对SAP、金蝶、用友等财务软件的教学不够深入和具体,特别是集团财务、共享财务和XBRL语言方面更是凤毛麟角。随着人工智能的发展,财务机器人已进入企业,加上财务数据共享技术的出现,未来对财务基层核算人才的需求将锐减,企业对财务制度和内部控制问题将更加关注。
三、财务管理专业重理论轻实践问题形成的原因
(一)囿于师资结构,高级实践课程设置不足
财务管理应用性强,而专业课程多偏向于理论知识学习,缺乏实践能力的培养。高校过于注重理论而轻视实践操作,实践课少,与理论课时间安排不均衡[4]。有些高校由于经费不足导致实践无法落实,比如无力购买先进的财务教学软件,未建立设施完善的实训实验室和实践教学基地,亦有部分领导忌惮于担负责任而对学生外出见习不予批准。因缺乏必要的软硬件基本条件和良好的办学理念,学生缺乏实践经验亦不足为奇。
目前，B公司的经销商窜货现象较多，无论对市场还是对公司正常运营都造成了一定程度的影响。一方面，营销费用支持的不合理导致邻近市场经销商进货价格差别较大，从而为窜货的出现埋下了可能性。B公司在促销费用支持时，会针对一部分产品支持进货激励，即在经销商进货价格基础上给予一定的折扣，而不同市场折扣可能会相差较大。在业绩压力较大的情况下，也为了谋求更多的利润，一部分经销商会主动发起窜货，将产品低价出货至邻近市场的门店，这时，当地市场的经销商为抵制窜货便降低了出货价、损失了利润，这些经销商若发现长期无法保证利润时，便会自动放弃对产品的经营，给企业发展造成影响。
(二)漠视新科技新手段,教学模式固化单一
在财务管理教学当中,教学资源少、方法简单和模式单一是普遍存在的问题。教师向学生传授知识主要使用黑板展示和口头表达方式,部分年轻教师利用PPT教学形式来辅助教学,未充分使用网络教学和线上线下相结合的混合式教学方式。教室是探讨和学习的唯一地点,师生间的互动较少,沟通不够充分和深入,给“教”和“学”造成诸多不便。现如今信息技术和互联网飞速发展,传统的教学模式未能与时俱进,未充分利用新科技和新工具,落后于社会发展的步伐。
(三)实践教学设施薄弱,应用型教学理念匮乏
一方面,课程结构设置不合理,交叉课程重复,学生新鲜感丧失,汲取新知识的兴趣难以被激发,未能全面接触到理应掌握的知识结构体系。例如成本会计和审计等关键的专业方向课程的学时仅仅40个左右,如此局促的学时安排必然不能完成学习内容和课程任务。不具体区分课程性质和详细的设计就安排所有学时等分,致使学生对高层次课程的深度和广度掌握不够,导致学生毕业后只会做些简单的基础核算工作,未形成职业竞争力,不能在人才市场上具备话语权和选择权,就业状况不佳;另一方面,财务管理应届毕业生离开校园之后适应能力欠缺,社会对会计的需求五花八门,不同行业、不同业务、不同岗位需要不同类型的人才,而课堂教学仅仅以适应普通制造企业为准绳,学生毕业之后难以胜任其他方向的会计工作,造成“供需错配”[3];最后,部分高校存在依据教师的资质来选择性设置课程的现象。缺乏相关资质教师的课程就少设或者不设,相反,相关领域老师冗余的课程就多设置、滥安排,从教师工作量均衡的角度避免“僧多粥少”的课程设置不够科学合理。
有了七年级的知识储备作为基础，学生整体把握知识的能力，在这里顺利得以延伸与拓展；同时，中国的地形、气候以及河流等知识相应的得以细化。每一小节看似形散而其神不散，收放整合的是整体知识内容的落实，是形式与内容的有机融合，是1+1大于2的深入学习接受。
四、“互联网+”时代下财务管理专业实践教学改革措施
(一)完善层次多元化和结构模块化的课程体系
调查显示,80%的学生对教师的授课方式不满意,16%觉得一般,仅有4%的同学觉得很满意。财务管理课程体系大多为理论知识课,本身比较枯燥,教师只是照本宣科,口头讲述如纸上谈兵,未能将理论和实践案例结合,无法激发学生兴趣,难以引起共鸣。比如讲到会计凭证的填制与粘贴、会计账簿的装订等实际操作时,很多教师仅仅通过PPT进行图片展示,未利用真实的实务案例进行综合式场景式教学。财务管理的发展和单一的教学方法形成极大对比,粗糙笨拙的手工式教学方法导致教学成果差且无法适应现代经济发展。一方面财务管理知识技术日新月异;另一方面随着第二课堂的兴起,各大高校都在压缩理论课时,导致教学双方都疲于应付,教师课堂教授节奏快,学生只顾着记笔记,无法集中注意力在老师所讲的内容上,学习效率不高。以至于考试时不得不死记硬背,导致高分低能。企业需要的是应用型人才,此种教学方式导致学生步入社会之后的各种不适应。总之,教学过程中,学校未全面利用现代化教学手段,课堂教学的知识容量不足,并且缺乏实践能力的培养,教学成果不好。同时,教学条件方面亦存在不足,69%的人选择了缺乏案例教学,其次是教学内容陈旧、教学设施不足和教学质量不高,最后是教师数量不足、图书资料不足和教学管理水平差。部分高校意识到课程设置存在的问题,亦知晓需要改进的方向,但是囿于教学条件有限,基础设施、资金和人员等因素都限制着课程设置的完善。随着应用型院校教学改革的推进,任务驱动、翻转课堂、对分课堂、角色扮演、云班课、项目教学等新的教学方式纷纷呈现,但此类教学新方式的实现需要智慧教室、模拟实训实验室等高标准的教学条件,否则教学改革将成为空中楼阁,无法落地实施[2]。
在新兴权利的保护进程中，一种重要的进路就是依据宪法关于基本权利的规定通过对宪法相关基本权利条款的解释，将新兴权利所体现的利益纳入已经存在的具体基本权利之中，或者在概括性基本权利条款下创设未被宪法明文列举的新的基本权利，从而根据基本权利的规定保护新兴权利。
(二)多元化运用案例教学和情景模拟等教学方法
财务管理专业课程理论和实践兼具,需要通过新颖的教学方式来授课,应当运用案例教学,对教学方法进行创新。将学生的单向接受知识转化为主动思考和分析,培养其自主学习的能力和主动思考的过程。把被动的“教”和主动的“学”结合起来,学生可以于学习过程中找到喜悦和成就感,使学生更愿意学习,体会到其中的乐趣。课程当中涉及到的现实经济业务,可以在课堂上进行模拟训练,应该运用多种教学方法,在玩中学,体验学习的乐趣,并解决实际问题。引发学生对这个过程的思考,提高学生对财务管理的认识,利于理论知识和实际操作问题的结合。让学生多接触一些其他方面的知识,有利于学生学会融会贯通,开启新世界的大门。多方面知识的学习能使学生的思维更加活跃,建立完整的知识体系,有助于培养复合型人才。除学习之外,学生对于适应社会更为重要,通过案例教学、模拟培训等,培养学生该方面的能力,例如,判断和逻辑分析技能及沟通能力。强化情景教学,在企业沙盘模拟中设置CEO、CFO、CMO等多种角色,让学生进行角色扮演,精准识别岗位职责和权限,培养学生分工协作、商务沟通、分析解决问题、耐压抗压和时间管理的能力。
(三)校企合作改革实践操作模式
加强实践教学才能培养实际操作能力,适应社会,因此,学校应适当的增设实践教学课程,做到理论课与实践课按比例分配。增加一些针对性培训,提升实践经验。除此之外,加大投资力度对于实践场地建设,做到与课程需求相一致。把与企业的合作重视起来,签订协议保持长期有效的合作关系,使学生有充足的机会进行校外实习,建立一课双师的教学模式,让学生接触到企业中的财务核算问题,认识到理论知识与实际问题的偏差并拓展视野。通过实训环节,加深学生对理论知识的理解,培养良好的心理素质和专业素养,为之后的工作打下基础,成为理论实践兼具的财务管理人才。采用学徒制,引入企业财务人员和会计师事务所人员作为实践教学老师,实行师傅带徒弟、一对一的方式,多元化实践操作模式。让学生接触到真账真项目,去企业在岗研习和顶岗实习。采用课内课外相结合,手工模拟与上机实战相结合的产教融合育人模式,提高学生的实践能力和综合素质,并突出财务计划、财务控制、财务分析、财务预测和财务决策等能力的提升,并开拓创新能力和创业能力的新视界。
五、结论与展望
“互联网+”和数字经济时代,会计行业发生了天翻地覆的变化,高校应调整教学模式,变革教学手段,花大力气加强实践教学,全方位提高学生实践能力,培养具有财务管理技能、互联网技术和综合素质的人才。各应用型本科院校应竞相顺应时代的发展需求,融合现代先进信息技术,孜孜以求,不断改革和创新,培养社会需要的财务管理人才。
参考文献：
[1] 邱少春,张利芬.高校财务管理专业校企合作实践教学体系的构建探究——以湖北工业大学工程技术学院为例[J] .当代会计,2018(2)：76-77.
[2] 马尚.“互联网+会计工厂”实践育人体系研究——以高职院校为例[J] .辽宁经济职业技术学院.辽宁经济管理干部学院学报,2018(5)：107-109.
[3] 金燕.财务管理本科人才培养的“一体化”综合实践教学体系构建与拓展——以浙江树人大学为例[J] .黑龙江科学,2018,9(21)：18-20.
[4] 王利君,张庆利,吴雪峰.新建本科院校财务管理专业实践教学体系构建研究[J] .安徽电子信息职业技术学院学报,2018,17(1)：82-86,98.
中图分类号： F253.7
文献标志码： A
文章编号： 1004-8626( 2019) 08-0105-03
收稿日期： 2019-03-21
基金项目： 三明学院教育教学改革项目：应用型本科院校财务管理专业实践教学体系构建研究——以三明学院为例(项目编号：J1810109);福建省本科高校教育教学改革研究项目：基于行动教学法的理财类核心课程改革与实践(项目编号：FBJG20170324)。
(责任编辑：谢蓓)
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