学校教研组教研职能与方法的探索，本文主要内容关键词为：教研组论文,职能论文,学校论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
基础教育的改革最终要落实到学科的教学改革上来。教研组作为学校管理的基层组织，担负着学科教学研究和教学改革的任务。教学有战斗力，很大程度上取决于教研组教学研究的能力，要使教研组真正成为教研实体，必须以教改课题为龙头，以生动活泼、切实具体的教研活动为内容，以提高学科教学质量为目标。
一、落实教研组职能，重视教研活动开展
教研组织的职能一般包括管理职能、服务职能、指导职能和研究职能。
管理职能包括学校教学计划的实施和教学常规管理，课堂教学的质量管理，教研组工作管理，学校教学质量监控和管理。服务职能则包括提供教师所需要的信息、资料和各种经验；为教师提供进修学习、进行教学研究与实践的条件和机会；给青年教师配备有经验的指导教师。这两种职能均为教研组的常规职能。除此之外教研组还具有指导和研究职能，所谓指导、研究职能指：学校课程计划的制定、实施；课堂教学模式和教法的探讨研究，教学手段更新；学生学习成绩、学校教学质量的全面评价；教研组每位任课教师研究落实课堂教学实施素质教育的做法；指导要求教师总结教学教法的经验。
教研组所具有的以上四种职能在具体的管理过程中存在着重视管理和服务的职能，而轻视指导和研究职能，尤其是研究职能。虽然，管理服务职能是教研组一个重要的职能，基本工作绝不可放松，教师业务进修，青年教师的培养更要抓，但仅停留在管理水平上，这就很难适应教育改革的需要，也会不利于教学质量的提高。落实教研组职能，就是要在搞好常规教学和常规管理基础上，充分发挥教研组的教研职能，研究学科特点和教学规律，探索教改新路子，使教研组真正成为教研实体。
二、选好教改课题，发挥合力作用
课题即教学研究项目，选择课题的一般途径有：
1.研究学生的学习过程，确定教改课题。教学的最终目的是教授学生掌握扎实的知识与技能，培养他们的创造力和自我发展的能力。例如：通过调查研究，发现学生在某些知识的学习中存在的问题具有普遍性，较大的阻碍了素质教育、创新教育的实施，那么就应该在此问题上确立课题，展开研究。
2.研究教师教学过程的设计，确定教改课题。学科教学目前正处于改革的时期，研究教师教学过程的设计，可以发现教师在组织管理实施教学中存在的一些问题。如：教师采用教学模式单一，忽视教学媒体的使用，均是教研的突破口。
3.研究学科教学的理论体系，确定教改课题。学科教学理论体系经过长期的发展，现在有了较为崭新的体系结构。但随着社会、教育、科技、意识的不断进步，作为开放的，不断发展的教学理论体系，它仍有许多研究的空白亟待填补、优化。教学的理论体系是相对稳定的，开展这一方面的课题往往需要研究者具备全面而系统的理论功底，需严密而深入地进行探索，才可能获得正确结论。
4.研究学科的知识体系，确定教改课题。学科知识体系与教学理论体系有相对固定的关系。如果学科知识体系有某些变化，那么就应着手研究顺应这些变化的教学理论、教学模式，这在教材体系改革的今天，显得尤其重要。
5.从单个或多个执教者的素质方向，确定教改课题。从教研组教师的专业素质、教育理论素质、思想道德素质、教学技巧以及教学风格等方面选择教改课题，也是常见的选题方法。
选择有具体价值的教改课题后，还要认识到学科教改它是一项系统工程，有些人认为教学是教师个体劳动，导致教师缺乏总体意识，各行其是，这种认识是有害于教学的，再加上教师的业务能力和教学经验有强弱，多少的差异，单兵作战很难胜任教改专题的实验，所以，教研组进行论证过的教改课题实验，就要发挥合力群体的智慧，取长补短，互相配合，切磋研究，不断改进完善。教改课题的研讨不但是一项群体系统工程，更是一项严肃科学的工程，应该在教研组集体参予下，结合学科教学特点和学生实际状况，进行反复的研究，无论是引进、移植，或是首创自定，均必须是：
第一，要有正确的理论依据，符合教学规律和教学原则，有利于大面积提高教学质量。
第二，要符合本校教学实际，方法实用简便，具有可操作性。
第三，要形成全组教师的共识、有共同参与的愿望和要求，能充分调动每位教师的积极性和创造精神。
第四，要有明确、相对稳定的研究方向。初始教研总是对几个研究方向同时感兴趣，如果要在某个方面真正获得成果，就必须把主要精力集中在一两个方向上。
第五，要善于对问题进行分解，要把一个大的问题按照内在的逻辑体系分解成相互关联的许多小问题，从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络。也就是说，将所要研究的问题展开成一定层次结构的问题网络，从而在问题具体化基础上选题。正确地对问题进行分解，实际上也是预期课题将会以什么样的方式和步骤获得解决，从而为进行课题论证提供依据。善于对问题进行分解，也是着手进行科学研究的一个重要的基本功，这对教研组合力教研既是一个考验，更意味着力度、效度的可挖掘。
第六，要对选定的课题进行充分的论证。课题论证是对选定的问题进行分析、预测和评价。目的在于避免选题中的盲目性。进行这种课题论证，本身也是一种研究，它必须依据详实的资料，并以齐全的参考文献和精细的分析来支持教研组关于课题的主张。通过课题论证，进一步完善课题方案，创造落实的条件。课题论证主要回答以下问题：
①研究问题的性质和类型。
②本课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义。
③该课题以往研究的水平和动向，包括前人及其他人有关研究的基础，研究已有的结论及争论，进而说明该课题研究在哪方面有所创新和突破。
④本课题理论、事实的依据及限制，研究的可能性，研究的基本条件及能否取得实质性进展。
⑤课题研究策略、步骤及成果形式。
在确定了教研组教改专题拟定了课题计划后，就应制定具体的实验方案和步骤，落实过程管理和终端考核等保证措施，特别要强调课题目标管理的阶段性，这是教改课题是否取得成果的关键过程，有以下两点思考：
①小题目深研究。
进行教学研究，教研组是最有力最具体的集体。有些教师会认为小课题是否具有研究的价值和意义，题目太具体，或许有实践意义，但理论价值可能就谈不上了。既是研究，当然要追求理论价值，这是教研的高水平，问题在于怎样看待中小学教研中的理论价值。如果把题目的选择及其研究比作一个尖头朝下插在地里的圆锥型物体的话，入地越深，平面越小。所谓深研究，首先是指要有准确无误的具体而深化的课题，题目内涵的层层深化，同时也是其外延的步步缩小。例如：
“改进课堂提问方法，激发学生学习积极性”的题目，外延逐层缩小，但内涵和指导性更深一层。
②长计划短安排。
长计划即教研整体发展研究方向，教师个人在研究中的学术成长都是在长计划和远打算前提下而言的。小题目、短安排都是以大问题，长计划来统帅；反过来，小题目、短安排又是长计划的具体实践研究的过程。短安排包括：本学期任课教师可以研究多大题目？三个月可以查阅多少资料？正常教学秩序下，一学期可以允许做多少、多大的改革实验，一学期可能举行几次关于阶段性实验研讨等。只有这样细划出阶段性的具体落实的分工，才会有教研组整体的长计划的教改。
除此之外，及时注意总结教改课题研究中的得失，不断修正完善，在总结阶段可以有个人总结，整体总结，可以是阶段总结，既开掘深度，又要拓展广度，从实践上升为理论，再用正确的理论去指导教改实践。
三、加强宏观指导和建立科学评估制度
教研组要真正建成教研实体，应建立评价考核制度，对教研组工作进行宏观指导和科学评估。
对教研组拟订的教改专题进行理论的探讨和可行性的论证，通过听课、评课，广泛征求各方面的意见，帮助教研组解决教改中出现的问题，及时发现和培养教研骨干，对教研课题进行宏观理论的指导。不同地区、不同学校教研组进行横向比较、协同教研组总结，且推广教改经验、成果，以促进教研组教研水平的切实提高，以此来促进教师教学水平、教研能力的提高。