关键词：高中英语 书面表达 提高策略
提高高中生的英语书面表达能力，就是提高高中英语学生的英语掌握能力。本文的主要研究方向是针对当前高中英语书面表达能力在训练的过程中所遇到的问题进行针对性的方案解决，以期能够给高中英语教师提供些许意见参考，从而在整体上提高学生的英语水平。
一、 目前高中英语写作教学现状
（一） 词汇量严重不足，语法基础薄弱
部分学生在英语写作方面感觉相当吃力，主要的原因就是学生缺少大量阅读积累，导致英语词汇量相对较少，遣词造句吃力，想不到准确的单词，写不出优美的句子。写出来的文章，会出现单词使用不当、词汇单薄、句子结构混乱等现象。
（二） 写作技巧欠缺，文章缺乏条理性与逻辑性
部分学生在写作之前审题不清，一拿到题目，就下笔随意写作，缺少认真的审题过程，更不用说罗列文章的写作提纲。这种错误的做法，常常会导致偏题与离题的现象出现，而且缺少写作提纲的同学，想到一句写一句，东拼西凑，语言的连贯性差，衔接不当。
（三） 部分英语教师对写作教学不重视
部分教师在英语教学中一味追求课时进度，只注重词汇和短语的讲解，认为只要把学校的教学任务完成，只要帮助学生学习与认识一定的词汇与短语，就可以大大提高学生的英语成绩。但是却没看到这种做法的危害性，只注重写作训练的过程，而不重视学生写作前的辅导工作，缺乏写作前正确诱导与培养，导致了学生们陷入了一个不停地写，写作水平却倒退的怪圈。
二、 如何有效地提高学生书面表达能力
在了解了学生在写作上存在的这些问题后，教师可以尝试从不同的层面和不同角度来帮助学生解决英语写作中的难题，加强学生的写作能力培养，引导他们树立提高英语写作能力的信心。（1）规范学生答题步骤，让学生充满信心。（2）认真审题，明确要求。审人称、体裁，审时态，审要点。（3）选词造句，准确表达。抓要点，列提纲，连词成句。 （4）整理成篇，注意行文连贯，巧用并列、因果、转折、对比等连接词。（5）检查复核，修改，定稿，检查拼写、标点等。规范书面表达答题步骤，可以让学生尽快完成习作的构思，从而能保证在考试规定时间内高质量地完成试题。通过一定的训练之后，我们发现明确答题步骤的学生，往往能在书面表达的写作中获得更加优异的成绩。因而，教师可以在日常的写作训练中有意识地培养学生的审题能力。
（一） 由浅入深，循序渐进，重视课堂教学写作训练
书面表达能力的培养和提高重在积累，并不是一蹴而就的，它必须由浅入深，由简到繁，一环扣一环地进行训练。在写作的初级阶段，要狠抓基本功的训练，培养学生的写作习惯。在日常教学中，培养学生的造句能力是基础中的基础。通常先重点训练简单句，即五种基本句型的训练：（1）主语+谓语（系动词）+表语;（2）主语+谓语（不及物动词vi.）+状语;（3）主语+谓语（及物动词vt.）+宾语;（4）主语+谓语（及物动词vt.）+间接宾语（人）+直接宾语（物）;（5）主语+谓语（及物动词vt.）+宾语+宾语补足。语强调句子的准确、流畅及完整，反复操练，直到学生真正掌握句型的使用。再适当地使用两至三个复合句，加上一些连接词的使用，文章也就显得很完美了。
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（二） 鼓励学生积累词汇和语法知识，切实提高表达能力
在英语教学中，听、说、读、写四种语言能力既是教学目的，又是教学手段。这四种能力是一个相辅相成、相互促进、相得益彰的有机整体，缺一不可。它具有两个方面的内涵：一是接收信息，二是传递信息。听、说、读、写四种能力中，听和读是语言的输入，属于理解;而说和写则是语言的输出，属于表达。一般而言，输入越多，输出也就更多了。一定要注意在平时的教学中，培养学生积累词汇和基本的语法知识。常用的词汇，可有序地指导学生进行有计划的背诵，并适当地检查或抽查学生的记忆情况，一些书面表达常用句型、基本的语法句型，也要督查学生去学会灵活运用。学生的知识信息积累得越多，语言能力就提高得越快。
（三） 多背，多记，广泛吸收，增强语感
在教学实践中，教师要有计划有任务地去要求学生背诵一些优美的句子、地道的英语表达方式或某些精彩的段落。可以通过同学间相互检查，教师课堂检查、抽查、集体背诵或默写等方式，让学生完成背诵，从而变为自己脑子里的产物，成为学生写作的好材料。学生大量阅读、背诵并广泛吸收，恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式，既能有效地减少文章的病句，又能给文章增添色彩。而这些学生背诵的优美句子、段落都可以在学生的写作中发挥作用，学生大量地输入信息之后，经过日积月累，积少成多，写作时就会得心应手。
（四）、尝试小组合作式写作
小组合作式写作教学把写作教学活动看做一个动态发展的、教与学相统一的师生共同参与、共同合作的过程。按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词——句——篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”式目的。整个训练应遵循“低起点，小步子”的原则，在“步”与“步”之间铺设台阶，构建诸多小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达成教学目标。在这个过程中，合作式写作教学能帮助各个层面的学生都获得进步。在分组讨论时，可以把四位不同性格、不同水平的学生组成小组，让每位学生都能参与到语言实践中去。教师提供能激发学生兴趣的话题。
（五） 重视批改与讲评，及时反馈纠正
教师在批改学生习作时，应灵活采用多种方法。推荐采取面批的形式，尤其是针对语言错误特别多的学生，请到办公室，边批改，边解释，这样学生更能集中注意力，老师也能把问题讲清、说透，及时反馈自己的看法从而取得更好的效果。同时也可以适当采取同学间相互批改，这样既可提高教师的批改效率，又能使学生从自己的错误中获得学习的机会。另外，还可以采用部分批改法，将学生的作文全部收起来，但每次只对部分学生的作文进行细致的批改，以点带面，再作针对性的讲评。
总之，英语书面表达能力的培养是一个循序渐进的过程，随着英语教学的不断開展，相信在师生双方的共同努力下，遵循一定的教学规律，勤于耕耘，脚踏实地的教与学，学生的写作水平一定能得到提高，也必将能在高考中取得满意成绩。
参考文献：
1.脱口成句 方能提笔成文——高中英语书面表达能力的提升策略 戴建红 《新课程导学》 2019年
2.农村高中生英语书面表达能力现状及对策 韩正福 《新课程(下)》 2019年
论文作者:曾建华
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第14期
论文发表时间:2020/1/16
标签：学生论文; 英语论文; 能力论文; 书面论文; 语言论文; 宾语论文; 谓语论文; 《教育学文摘》2019年第14期论文;