山西课堂教学模式改革：课堂中的教育革命，本文主要内容关键词为：课堂论文,山西论文,教学模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号G63 文献标识码B 文童编号1002-2384(2011)06-0015-05
2011年，山西省开始推进义务教育阶段课程改革，一些学校(包括一些高中校)从那时起就开始了对新型课堂教学模式的探索。2008年，山西省全面进入高中新课程改革实验，各校的探索更加深入，并逐渐构建了一些新型课堂教学模式。这些已相对成熟的模式，就像火种一样，让三晋大地逐渐形成了课堂教学改革的燎原之势，并从课堂开始推动着山西教育的整体变革。
一、由“入模”到“去模”：课堂教学模式改革逐步深入
山西省中小学校开始进行课堂教学模式改革的时间虽然不尽一致，但大都经历过类似的发展历程，可以划分为两大阶段：单项改革阶段和全面改革阶段。
在实施单项改革的第一阶段，学校大多围绕着某一个方面进行探索，比如：围绕教学载体的探索有“学案教学”，围绕教学关系的探索有“少讲多练”、“先学后教”等等。在第二阶段，则运用了第一阶段的研究成果，针对课堂教学这一系统工程进行全面改革。因此，第二阶段的探索是“颠覆性”的，也因此招致了很多的不理解，遇到了很多的困难。但是第二阶段的改革，才是真正意义上的山西省课堂教学模式改革，这一阶段的改革又可以划分为四个不同的发展时期。
第一时期是初级阶段，主要成果是建立模式。这一时期，各校初步形成了针对本校校情的课堂教学模式。这些模式是对传统模式的颠覆性的变革，所以在这个阶段，各个实验校都承受了很大的由于社会不理解而导致的巨大压力。有的学校在这一阶段退缩了，其改革也就流产了。校长的观念和意志在这一时期尤为重要。
第二时期是中级阶段，主要成果是优化模式。这一时期，通过师生的共同努力，新的教学模式更加具有校本特点，并且在学生的素质发展、考试成绩等方面都显示出其独特的优势，于是社会逐渐认同，课改之希望更加诱人。
第三时期是高级阶段，主要成果是去除模式。经过多年课改的历练，这些学校的教师已逐渐成熟，不再机械套用模式，而是根据模式中蕴含的理念精髓，游刃有余地实施教学。这才是实施课堂教学模式改革的目标。
第四时期是进一步发展时期，主要成果是课堂教学模式的进一步发展，其重要标志是改革从课堂走向了学校教育的全部。
二、由问题出发：催生课堂教学改革“问题导引”模式
山西省内出现的新型课堂教学模式有很多。如高中的新型课堂有：泽州一中的“学导螺旋发展大课堂”、新绛中学的“问题解决式课堂”、垣曲中学的“两段六步教学模式”、太谷二中的“三五三学导型课堂”、怀仁一中的“三三五学案课堂”等；初中的新型课堂有：灵石二中的“四环节学案课堂”、清徐二中的“四环节活动教学”、横水中学的“学案教学”、原平实验中学的“问题教学”等。这些学校的课堂教学模式各具特色，所起的名字不同，命名的缘由不同，操作流程也不尽相同，但它们之间有着深刻的一致性，都是以问题为学习的起点。因此我们将其统一称为“问题导引”教学模式。
(一)以生为本——“问题导引”教学模式的基石
在山西省的课堂教学模式改革过程中诞生了一种新生事物——省内“留学生”。万荣中学在向新绛中学学习的过程中，派了20名学生在新绛中学学习了一个星期，以便能更好地推进这种模式。为什么会有这种“留学生”现象呢？因为“问题导引”课堂教学模式的核心是以学生为本，所以在实施这种模式的过程中，不但要培训教师，更要培训学生。
“问题导引”教学模式的核心理念就是基于学生、服务于学生、为了学生。这一理念体现在这个模式的方方面面，比如：“学习导航”设计要根据学生的学习心理进行；教学活动从学生的自主学习开始，“以学为先”、“依学定教”；给学生提供充分展示的时空，让学生感悟作为人的存在，体会成长的快乐。在这些学校观课，与学生交谈后，人们都会有一种深切的感受：在这种模式下，学生真正在学校里了解社会，在课堂里感悟人生。他们作为人在成长，而不是作为考试的机器在受教。
(二)“问题导引”教学模式的基本环节和结构
从教学论的角度看，教学模式的构成要素之一是环节，之二是结构。山西各学校课堂改革教学模式基本包涵四个环节：
第一环节：自主学习，形成问题
这些学校教学模式的共同特点是，教师用一定的学习载体(学案、学单、“学道”等)引导学生自主学习，并在课时上给出自主学习的时间，比如：有学校开设了自主课，或者是课上前半段作为自主学习时间等；学生可以到阅览室、实验室等场地进行自主学习；还有学校让学生在教室内直接到网上获取学习资源。学生通过自主学习解决学习载体上的问题，生成需要进一步解决的问题，为下一步合作学习做好准备。
第二环节：合作探究，解决问题
自主学习使得合作学习更必要，也更有效。合作探究的形式丰富多样，如生生合作(包括组内合作、组间合作)、师生合作，课下合作、课上合作等等。学生通过合作探究，互相检查、质疑、解疑、共享，在合作中互相启发，思维碰撞，不但能解决自主学习中产生的问题，甚至还会打破教材的局限，探索更高、更深的问题。在此过程中，学生的思维真正被激活了，思维能力大大提升。
第三环节：展示交流，深化理解
学生通过在小组或全班的展示交流，把感性的、粗浅的想法理性化，不但锻炼了言语表达能力，更充分享受到成就感，而这是激发学生克服困难、勇攀高峰、获得进步的根本动力。在不同的学校，第二、第三环节的具体操作流程是不同的。比如：泽州一中将之划分为小组展示和班级展示，在不同的展示环节解决不同的问题。在小组展示过程中，教师深入到小组中，观察发现问题，确定在全班展示的内容和展示者。又如：怀仁一中在自主学习的基础上，每个小组面对全班重点展示一个问题，展示的顺序根据教学的进程进行。
第四环节：总结梳理，巩固升华
在这一环节，学生通过思维导图进行小结，教师进行讲解和点评。可见这种教学模式不是教师不讲了，而是需要教师更高水平的、更有针对性的精辟讲解。
由此可见，“问题导引”教学模式的结构与传统课堂教学的结构不同：
预习(传统)——自主学习(“问题导引”)
听课(传统)——合作探究、展示交流(“问题导引”)
课后巩固作业(传统)——自主学习(“问题导引”)
该模式将学生的学习时间划分为两段：自主学习和合作探究阶段，合作探究和展示交流阶段。每段都含有合作探究，是因为无论在哪个阶段，只要需要，都可以进行合作探究。
(三)“问题导引”教学模式与传统教学模式的对比分析
与传统教学模式相比，“问题导引”教学模式在学习的载体、师生关系、空间结构等方面，甚至在学校管理、人的发展等方面都发生了“颠覆性”的变化。其不同之处见表1。
所谓“塔式的”教学流程，是指在“问题导学”教学模式下，学生解决问题的进程是按照如图1所示的方向推进的。在这种模式中学习的逻辑性体现在学习导航上。塔的底层是学生的自主学习，塔的中间层是小组的研究学习，塔的顶层是在班级展示交流中的学习。
图1：塔式学习模式
三、运行机制：围绕“问题导引”模式的三个核心问题进行
(一)“学习导航”——“问题导引”教学模式的生命线
为什么将这种模式定名为“问题导引”，是因为这种模式下学生学习的载体——“学习导航”——是以问题的形式呈现的。“学习导航”在不同的学校有着不同的名字，比如：“学道”、“学案”、“三单”、“学单”等等。“学习导航”扮演着学生自主学习的引导者的角色，在这种模式下，学生事先进行独立自主的学习。“学习导航”的关键是其中所提出问题的质量，设计一份好的“学习导航”，尤其是设计好“学习导航”中的问题至关重要。
1.问题设计的原则
原则1：目标引领性原则。围绕学习目标设计问题，将学习目标任务化，学习任务问题化。
原则2：学科本源性原则。问题设计要围绕核心知识和知识的核心，不在细枝末节上纠缠。
原则3：最近发展区原则。在学生的最近发展区之内设计问题，把握好“度”。
原则4：启发性原则。问题设计可以有知识联系性和思想方法类比的引导，但是不能限制学生的思维，以使学生通过解决问题串达到对所学内容的理解。
原则5：任务驱动性原则。问题设计要能促进学生主动地、“自动化”地思考，要“大气”，不要琐碎，以免形成学生对老师“亦步亦趋”的依赖。
原则6：关联性原则。问题设计的“问题串”之间要有内在的逻辑线索，这个线索就是：学科概念和思想方法的发生发展过程，与学生学科思维过程两方面的融合。
原则7：引申性原则。完成问题之后要有提炼、概括、引申、发展，特别是对核心概念和学科思想的点拨。
2.“学习导航”的编制机制
(1)集体教研——“学习导航”的摇篮
如何有效地组织教师设计“学习导航”，真正让“学习导航”导引学生的学习，是很多学校教学管理中的一个难点。对此，太谷二中的探索值得关注。他们的“三单”就是分三次教研活动有序地完成的：
第一次：分工合作
①学科组集体讨论，确定学期目标和单元目标，分析教材知识的内在联系和教材处理的着力点，学科基本的教学策略和课型分布等。
②学科主任确定各部分的主备人，教师之间交流相关资料及个人体会。
③教师根据本学科“三单”设计要求，精心编制，完成初稿，形成电子稿。
④学科组成员之间互评互审、修订初稿。
⑤“三单”以电子稿形式汇总，以备二次教研集体讨论。
第二次：探究交流
①主备人把“三单”电子稿样稿发给其他教师，如有需探讨的问题也准备好。
②主备人说课，内容包括下一周的课时安排，每一课的课时目标，重难点的预设，问题的设计及自主学习的内容。
③备课组集体讨论文本和“三单”的问题，进行调整、修正、增删，确定成稿。
④学科主任最后审定，交年级审批组签字印刷。
第三次：形成个案
教师根据班级学生的学习状况形成个性化备课；包括内容的增减、难度的调整和生成性问题的解决办法等。
(2)评价管理——“学习导航”的保障
有了良好的组织机制，还必须有配套的管理办法。比如：怀仁一中在学案编写中实施了“捆绑式评价”，有效地促进了“学习导航”的逐步优化。所谓“捆绑式评价”是指对教师的评价是以学科组或者备课组为单位的，而不是以单个班级的成绩进行评价。“捆绑式评价”又分为“大捆绑”和“小捆绑”。所谓“大捆绑”，是指全校同科目所有年级所有教师的所有工作、所有成绩、所有待遇都是捆绑在一起的。所谓“小捆绑”，是指各备课组所有教师的所有工作、所有成绩、所有待遇都是捆绑在一起的。所以，集体备课时，全组教师会群策群力，把学案编写好。
在灵石二中，这种评价机制运用得很好，学校在评价一个学科组的成绩时，会将学科组的进步作为评价的重要依据，并给学科组长减压——当你所带的徒弟都超过你时，说明你带领的学科组进步了、成熟了。整个校园建立了良好的、幸福的竞争机制。
3.“学习导航”的变迁
在这场改革伊始，各校的“学习导航”都是以一课时为单位，并且都是由教师编写的，但是随着改革的深入，“学习导航”也在不断发生变化。
(1)“学习导航”的容量因学习内容而变化
新绛中学的学案是根据年级、学科、课题来安排学时单位的。高一、二年级，一个学案是以一节课为单位的，而高三试行的项目学习是一种专题性学习，用的是大学案，不同学科或不同课题的学案有两课时、四课时、甚至是一周等等不同容量的安排。这种设计基于一种科学的认识：学案只是一种思想，不一定每个学案都有一套完整的形式。不同学科、不同内容，要区别对待。该校的英语就取消了文字学案。无独有偶，走在课改前列的清徐二中就经历了从“有案”到“无案”的变迁。
(2)学生也成为“学习导航”的编写者
随着学案教学的深入，灵石二中在文科教学中，已成功尝试了让学生编写学案。课初，各小组讨论生成学案并板演展示；接着，全班推选出最优学案，或者由教师引导学生将学案中的问题分类整理，并将之抽象概括；然后，学生围绕优质学案或共同生成的学案进行学习。现在，学生提出的问题只会涵盖教师预设的问题，而不会比教师的问题少。
当然，这些变迁是前期课改校给我们的启示，是后期课改校努力的方向。这些变迁是课改深入推进后，认识提升的结晶，没有经历从“有模”到“无模”的过程，是不可能成熟的。
(二)“问题导引”教学模式的活动单位——小组
在使用这种模式时，小组是一个核心的组成部分，如何进行小组建设和管理，这些学校积累了很多值得借鉴的经验。
1.科学分组是关键
小组组建的原则是：(1)组员之间能够互补：优势互补、学科互补、性格爱好互补。(2)组员兴趣志向相似。(3)培养认真负责、有群众基础、会与人合作的学生任小组长。(4)组长、组员双向选择。(5)男女生比例要适当。
在小组人数的设计上有不同的办法。比如：清徐二中采取两人小组、四人小组与八人小队灵活应用的方法。形式上约八人一组围坐在一起，但针对不同课型、不同问题有各自不同的合作人数和合作方式。
2.合理评价促发展
如何能增强各小组的凝聚力，又能促进学生的友好竞争和良性发展？对小组的评价起着非常重要的作用。
比如：灵石二中实行小组捆绑考核，将学生校内与校外的表现都与考核挂起钩来，并计入综合素质评价。考核小组，重点看各个小组的进步与提升情况。小组组建后，学校首先对小组长进行培训，包括自学能力的培训、如何当好小组长的培训和拓展性习题问题的培训，使小组长有能力当好小组的组织者、指导者和督察者。有了捆绑考核的机制，培养学生互助、合作的精神就有了保障。
(三)“问题导引”教学模式的保障——课时和作业安排
如何确保学生既有充足的自主学习的时间，又有充足的合作探究、展示交流的时间？各校解决的办法不尽相同。首先，这些课改校中很多都实施课后“零作业制”，给学生更多自主的时空。同时，各校大胆进行课时改革。概而言之有以下几种模式：
1.半天自主，半天展示
新绛中学将一天划分为两段：前半天(上午)是展示时间，后半天(下午、晚上)是自主时间。这样可以保障学生有充足的时间为展示做准备。而且学生自主学习的空间很大，教室、实验室、图书馆、体育场都是学生学习的场所。现在，高三各班已经实现了电脑进教室的设想，学生在教师的指导下利用网络自主学习。
后半天的课时基本上和第二天的展示课配套，并有教师对学生进行学习指导，但教师只是在教室指导，并不讲课。此外，学生还有自由支配的自习和课余时间，可以向课外延伸。学生通过自主学习形成“学习报告”，为展示交流做好充足的准备。
2.缩短课时，配套管理
泽州一中将原来一节课45分钟缩短为40分钟，每天有七节正课，同时配套有七个自主学习时间(包括晚自习)。这样，既保证了各学科课时严格执行国家课程方案的课时数，又保证学生有充分的时间进行自主学习。该校还实行配套自习制度。语、数、外、理、化、生、政、史、地各科都给予同课时数的配套自习。其余课时为自主自习时间。
3.延长课时，集中使用
垣曲一中将原来的45分钟延长为85分钟(包括中间5分钟休息)，这样可以将自主学习、讨论、展示交流、检测等融于一体。
四、改革成效：让师生走向真实的生命成长
“问题导引”教学模式的改革从教学的最核心地带——课堂的改革开始，正在学校教育领域掀起波浪，它的威力已经初步显现。
(一)学生从学科学习走向思维成长
在“问题导引”教学模式下，学生学习的思路是沿着一种自然的规律展开，它不受课时、教学计划的限制，自然地生长，在这些课改校的课堂中，这种现象频频出现，已经向常规教学思路提出挑战。
(二)教师的生活随着课改而改变
首先在“问题导引”教学模式中，教师的讲解是基于学生的需求，更有必要性，更有价值，更容易被学生接受。第二，教师不再是说教，而是“导师”，在学生有困难的时候出现，这使得师生和谐相处，教师更受尊重。第三，教师在这种模式中将得到最大限度的发展，真正实现教学相长。
(三)中高考成绩稳步提升
(四)学校管理发生适应性变革
如前所述，课时的划分、教师业绩的评价、小组建设与评价等等，是课改学校首先要解决的问题，但这些都还只是停留在自上而下管理的层面。这些课改学校中相对成熟者已经出现学生参与学校管理、学校管理更加高效、实效的局面。比如：无人监考、自主班会、自主课间操等学生自治管理。甚而有学生管理教师等更大范围的管理。
学校的信息技术设备、图书馆、实验室等服务于学生自主探究的资源，从集中使用、管理，走向灵活、自主使用和管理。甚至新建的教室格局也随之发生变化。
(五)学校教育成为人的发展的教育
学生在学校的生活更加立体化、多元化。随着学习方式、管理方式的转变，他们将有更多的机会体验各种角色，承担各种责任，真正在课堂上感悟人生，在学校里了解社会。
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