——浅谈儿童诗的教学
路 瑾 陕西省汉中市汉台区青少年校外活动中心 723000
摘 要：诗是浩瀚的中华文化的沉沉载体，陶冶了悠悠历史长河中无数寻找心灵家园的赤子。儿童诗洋溢着盎然的儿童情趣，逼真地传达了美好的情感、善良的愿望、有趣的情致，因而深受儿童的喜爱。新课标对儿童诗的教学要求是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。
关键词：儿童 诗歌 教学
一、相信孩子诗人的天赋
几年前，我曾看见过这样一个小故事：一位教授在黑板上画了一个小圆圈，问大学生这是什么？大学生们不以为然，回答道：“一个小圆圈。”教授又对中学生提了相同的问题，他们的回答是小圆圈和零。而当教授问小学生时，他们的回答却是丰富多彩的，有的说是太阳，有是说是衣服上的钮扣，还有的说是晶莹的露珠。可见孩子们的想象力是多么的奇特与丰富啊！而这恰恰是写诗歌最需要的天赋。因为诗歌不光是一种复杂的、深奥的文字技巧的表现，更重要的是它来自激情想象力的自由驰骋。
二、创设身临其中的意境
《语文课程标准》指出：要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；学习诗文要让学生“获得初步的情感体验，感受语言的优美”。因此，教学诗歌时重在积极创设情境，可以利用图画、语言、音乐、录像来再现、描绘、渲染情境，从而调动学生高昂的学习情趣，使其真正进入诗人所描绘的意境，去领悟，去体验，享受阅读的乐趣，感受语言文字的魅力。
三、展开孩子飞翔的翅膀
哥伦比亚大学的科克教授是美国现代派代表诗人之一。他于六十年代末创立了科克儿童诗歌教学法。科克教授这一教学理论的要点就是：“相信儿童能写诗，尽可能使儿童感到写诗很容易、很愉快、很兴奋。”于是本人就给自己定了一条原则，那就是“潜移默化，循序渐进”。
1.借得诗词引诗兴
（1）与古诗词相约午间时光。中国的古典诗词是最伟大的，它不仅是优秀的文学作品，而且还包含了哲学、历史、绘画、音乐、自然科学、心理学等等。所以，本人认为学写儿童诗歌也必须要以古诗词为基础。我经常和孩子们一起在午间走进这座辉煌的宫殿，去访李白，谒杜甫，观十里荷花，赏三秋桂子。
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（2）与儿童诗歌亲密接触。过了一段时间以后，我从《儿童文学》《少年文艺》等书中精心挑选了几首儿童诗歌，对孩子们说：“在诗苑里，除了古诗这朵奇葩外，还盛开着一朵小花，一朵像你们一样可爱的小花，想见一见吗？”然后，我就给他们朗读了这些诗歌，正如我预料的一样，大家听了十分感兴趣。
2.教师范写激诗趣。作为语文教师，不能光说不练，必须亲自下水去试试。两年前，我写了第一首儿童诗，现在还历历在目，虽然它是那样的稚嫩。在那个落花如雨、飞絮似霰的五月，我把孩子们带到校外的草地上，满怀激情地朗诵给他们听：“《树叶如风》——树叶和风是好朋友|春天来了|树叶伸伸腰，想跳个舞|风知道了，轻轻唱起了歌|沙沙沙，沙沙沙……”
我刚刚念完，孩子们便纷纷嚷开了：“老师，蜜蜂和花朵也是好朋友”“麦苗和小雪花是好朋友”“桃花和小雨点也是好朋友”……我就顺势鼓励道：“你们也像老师一样写写看，你们不也成了小诗人！”
3.思维训练拓诗意。诗歌创作思维是一种非常特殊的思维，它既与幻想、联想密切相关，又与现实生活在头脑中的印象不可分割。于是，我有意识地开始对学生进行了一些思维训练。
（1）想象思维。著名儿童诗人圣野说过：“没有翅膀就没有鸟；没有想象就没有诗。没有美丽的想象，诗就飞翔不起来。”我首先训练的就是想象思维。
①看景想象。②看图想象。③看词想象。④意境想象。
（2）逆向思维。是指采用通常情况下的普通习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法，看似荒唐，实际上是一种打破常规的，非常奇特而又绝妙的创新思维方法。
（3）侧向思维。是我们平常所说的“触类旁通”，《诗经》中的“他山之石，可以攻玉”即为这种思维的生动写照。它是指在特定条件下，通过旁敲侧画、曲径通幽的方式另辟蹊径，将思维流向由此及彼，从侧面扩展和扩大，从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。
我始终坚信：只要我们引导孩子阅读，让他们浸润在书香之中；领着他们诗意感受生活，领悟生活；激发他们的兴趣，让他们品尝到创造和成功的乐趣，就一定会让这些才露尖尖角的小荷，开放成别样红的映日荷花。
参考文献
[1]何腾江 有趣的数学儿童诗[J].数学大王（3-6年级适用），2014年，Z2期。
[2]王辉锋 跟老师学写儿童诗（八）[J].辅导员，2014年，Z1期。
论文作者:路瑾
论文发表刊物:《素质教育》2017年9月总第247期
论文发表时间:2017/11/6
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