四川省凉山彝族自治州布拖县龙潭镇中心校 郑福忠 616352
摘要：语文作为语言工具、科学的学习的窗口，也是表达交流的主要方式，所以掌握语文知识影响到孩子的一生发展。而作文教学是小学语文教学的重要组成部分与核心要素，从各个方面让小学生的语文能力得到提升,是小学生培养语言沟通及表达能力和写作及创作能力主要手段。习作能够使学生锻炼到自己的语言沟通及表达能力,从而使学生的综合语言应用能力得到提升。所以，作文教学水平的高低从很大程度上定了小学生基本语文的素养培养。
在彝族地区相对落后的农村教育环境下，其语文教学质量考核机制、学生的写作观念、学生写作的兴趣,学生课外阅读量较小等方面凸显不足，使得小学语文作文教学难度大，学生“谈作文色变”。 研究提高彝族地区农村小学语文作文教学的方法，可以使作文教学现状得到改善。
关键词：彝族地区农村小学语文；作文教学现状的改善对策
一、彝族地区农村小学语文作文教学的现状及存在的问题
彝族地区农村小学学生的汉语水平低，语言能力很差，表达习惯和汉语不同，写出来的句子颠三倒四前后不连贯，不通顺。学生们语言表达能力差，习作对他们来说就是煎熬，可谓是“谈作文色变”。在语文教学中，教师最怕的是作文教学，学生最恐惧的仍然是写习作。所以怎样让学生学会习作，提高作文水平的问题一直困扰着师生们。习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。五、六年级重点是“能写简单的记实作文和想象作文，能写常见应用文。”而当前学生往往脑海里能浮现出事物的形象，但笔下却形容不出来，一篇文章写下来，要么是选材不典型，中心不突出，内容空洞，言之无物如记流水帐，要么是说空话、大话，胡编乱造等毛病。具体有以下几点：
１．学生课外阅读量较小
阅读教学是小学语文教育的关键，它是小学生学习语言、获得新知的重要途径。它可以有效的把小学语文课堂教学往外衍生，拓宽学生的语文阅读量，是语文教育事业不可缺少的发展措施。农村地方较为局限,学生的认知事物很有限，所以在认知广度与深度上都与大城市环境有着相对的距离,课外阅读已经成为农村小学认知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的条件限制，个别农村小学生家庭条件较差，不能满足孩子的阅读量；
2、小学语文作文教学常被忽视，学生没有正确的写作观念。
彝族地区农村小学生没有完全独立的思考能力，学习能力，在语文方面的基础也相对薄弱，未积累语文素养，写作对于他们来说，算是困难的事情，使小学生的读写能力难以提升所以。彝族地区农村小学生不重视小学语文的作文学习。
3、彝族地区农村小学生没有写作兴趣，一味应付考试。
提高小学生的写作能力，培养小学生自身形成优良的学习写作的习惯，都应从培养小学生写作兴趣着手，学生没有写作兴趣，只喜欢学生字，词语，造句等基础语文知识,极大地降低了自身的学习主动性和积极性。对此老师只能给他们统一的、固定的写作主题或题目，告诉学生以现有素材及格式进行写作,限制了学生思维的发散,阻碍了学生写作能力的进步，使学生写作能力得不到锻炼，对以后的写作依然固化模式思维，一点写作兴趣也没有。
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二、提高彝族地区农村小学语文作文教学的方法
（一）培养小学生作文的写作兴趣
为了提高小学生的写作能力，培养小学生自身形成优良的学习写作的习惯，我们应该从培养小学生写作兴趣着手，有助于增加小学生语文作文教学有效性，能够提高教学质量及效率。我在学习过程中，通过引导，让学生多观察生活细节，多参加社会实践活动，根据实际经历来进行作文创作，使我的学生的作文生动、形象，富有活力，感情真挚让人深有同感，从而培养学生的写作能力，提升学生的作文创作能力，树立了正确的作文观念。
（二）拓宽小学语文作文的写作范围
教学中我对学生进行各种语言训练，包括根据词语造句，根据已有范例进行缩减或者扩充句子，使学生在训练中奠定结实的基础知识，来提升自己的写作能力。以教学的内容为基础，要求小学生们诵读优美的段落与语句,让学生积累文化底蕴，在创作文章时，体现出高水平。
（三）、探索作文教学的方法和措施
在完成某一篇课文的阅读教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情节，或学习文本表达方法写片段。写人记事课文的练笔，精心创设情境，引发学生的情感体验，以收到“情动辞发”之效。说明文的练笔，一要紧扣从阅读中领悟的表达方法，二要紧密结合学生的生活实际。在阅读课中，选择好读写结合的“点”，使“写”成为阅读教学的有机组成部分,在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，从而有效实现“随文练笔”目标。
（1）练笔点（即练笔内容）的选择。
我在高年级每教一篇课文，都尽可能设计写作的训练，把从读中学到的东西运用到习作中去，力求使读与写的能力都能得到提高。精读课文的练笔，时间安排可以适当长些；略读课文也可以安排10分钟左右的时间让学生练笔。准确把握练的时机，练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处……巧妙挖掘训练 “泉眼”，先让学生“心动”，而后“笔动”，结合文章找到恰当的练笔引燃点，从而有效启动学生的练笔欲望。（2）练笔情景化。
我指导学生把练笔的内容与读的内容相结合，以求读写互促。在“知能迁移时”练----由此及彼，趁热打铁。在“思维发散处“练----因势利导，开拓思路。 在“情感喷薄点”练----顺势延伸，情动辞发。在“文本留白处”练----超越文本，激活潜能。根据教材内容和学生实际，我从不同层次来设计多样化的小练笔:写结合、尝试运用——仿写。拓展情节、填补空白——扩写。立足原作、删繁就简——缩写。 根据材料、合理构思——改写。 创设情境、展开想象——续写。
三、结束语
总之，彝族地区农村小学语文作文教学要根据当地学生的实际情况、学习能力等方面进行有针对性的教学，帮助学生树立正确的写作观念，培养学生的写作兴趣，鼓励学生积极写出有自己风格的作文。更要鼓励学生不断坚持,提高自身的写作水平和能力。
参考文献：
姜萱 《小学语文的作文教学有效性问题》
论文作者:郑福忠
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年9期
论文发表时间:2019/12/11
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