项目教学法在中职数字媒体专业课程的有效应用
苏 艳
（上海市材料工程学校，上海 200231）
摘 要： 项目教学法是基于培养高素质技能型人才的需求以完成模拟工作任务而使学生获得职业技能的教学方法。为了最大限度地发挥项目教学法在数字媒体教学中的作用，我们应该从培养目标、专业教学内容、教学场所和媒体、对象群体等方面做出合理的调整。
关键词： 项目教学法；中职学生；数字媒体专业课程
一、项目教学法的定义
项目教学法的教学意义是使所学和所用更紧密结合起来，使“知识迁移”更加顺利地进行。推广项目教学法是职业教育课程和教学的一项根本性的改革，使职业教育不仅在课程的学习内容，而且在课程的学习方式和课程环境发生根本转变。改变教师中心、教材中心、课程中心的模式。
所谓项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，或者说是“以项目为载体”进行的教学活动。
二、项目教学法运用的条件
项目教学法是基于培养高素质技能型人才的需求以完成模拟工作任务而使学生获得职业技能的教学方法。为了最大限度地发挥项目教学法在数字媒体教学中的作用，我们应该从培养目标、专业教学内容、教学场所和媒体、对象群体等方面做出合理的调整。
森林抚育即在造林后到郁闭期开展的多项林木抚育管理工作，致力于为幼木创造良好的生长环境，最大限度为之提供适宜的光照条件、温度条件、水分、养分等，提升幼木成活率。森林抚育管理工作具体包括土壤管理、林木管理、幼木保护等多项工作。
1.培养目标是注重对学生的创造性思维方式和独立制作能力的培养，提高学生的实际操作能力，强调各模块的综合运用。以实例模拟操作为主线，将各模块的运用进行实战提升，学生能够建立新的思维方式和造型观念，使其能够熟悉从制作到思考、从思考到设计、从设计到创作的一个过程。通过一系列完整的开发流程，结合前期和中期的制作，完成影视动画后期的项目制作，从而使学生具备专业影视后期水平。
5.实施任务。在学生执行计划的任务过程中，应该由学生独立完成。如果涉及新的知识点，老师可以先初步介绍知识点，但不建议老师把整个项目直接做给学生看，否则容易产生思维定式。在影视后期相关课程中，还要鼓励学生使用多种不同的方法去完成项目。
3.解读任务，制订方案。学生以小组形式，解读任务书，讨论完成本课的任务规划。老师则负责聆听各组讨论内容，明确各组制订的方案。
3.教室空间设计。对电脑机房进行空间设计，不仅拥有常规配置：投影仪、电脑，还加入了讨论桌，让学生能够坐一桌，完成讨论环节。引入小组讨论模式，学生分为4组，每组6人，一位组长。在计划、决策环节，学生围在讨论桌旁，在组长的带领下，解读学习任务书。
4.对象群体的分析。中职学生的主要特点是倾向于形象思维，不喜欢和文字、公式、符号打交道，较易接受图像和实物；不喜欢理论推演，更愿意实际做。学生主要受情感和兴趣支配。
最后是根据市场行业需求选择项目，及时调整项目任务中的技术倾向性。采用请进来走出去的项目合作方式进行教学和实训活动。将校外企业的设计人员和真实项目引进校内的生产线，在校内实训室进行课程整合，用生产流程的框架对项目内容和课程内容进行有机结合和排序，进行核心技术整体讲授，具体实操分头完成，按生产流程分段评价考核、结题。
然后是通过对职业岗位典型工作任务的分析，提炼出项目课程单元化的课程教学实训体系、核心技术、考核评价体系等。
其次是加大实际训练和实习的课时量，强化专业知识与职业技能的结合度，使学生获得的知识与能力尽量适应具体的职业岗位要求。
学困生缺乏对数学的学习兴趣：学困生难以学好数学的主要原因还是在于学习数学时的态度，大多数学困生会因为觉得数学学科枯燥乏味，因而在学习数学时会比较随意，往往在学习数学的过程中遇到难题就会丧失学习的兴趣。此外，还有的学困生因为在其他学科的学习成绩也比较落后，从而导致自信心的缺乏，认为自己不够聪明，学什么都学不好，面对数学更是产生了畏惧心理。
三、项目教学法在数字媒体专业课程中的应用
师：哇，你真善于抓特点，听了你的描述，我马上知道，你写的是小白兔了。其实，小兔还有一个与众不同的地方，那就是它的三瓣嘴，你可以把这个特点加进去。
2.发布任务，明确要求。老师发布任务，学生获得信息，明确本节课的任务。老师首先下发任务书。注意：任务书分为两种，一是学习任务书，主要还是书本中的例子或者学校里的项目。二是企业任务书，完全按照某企业的工作流程编写的任务书，一般需要企业专家与老师共同编写完成。而中职学生具有自制能力弱，注意力容易分散等学习特点，仅仅让学生去探究项目内容，细化项目任务，往往是不现实的，势必严重影响项目教学的效果。因此，教师必须在此过程中发挥重要作用。所以制定好每个项目的任务书至关重要。
首先是针对职业岗位的典型工作内容、工作过程、工作要求、工作环境、考核评价方法等加以分析提炼，按照循序渐进、因材施教的教育规律进行深度加工，在照顾专业面宽度的同时兼顾专业可持续发展的深度空间，对传统的教学内容进行重新组织，构建适合现代影视技术人才培养要求的课程框架。
1.情景导入，引出任务。创设一个与所学内容相近的项目，把学生引入到需要解决的实际问题当中。例如：学校中的任务，多媒体工作室有片头制作的项目，本次课程的内容是项目中的一个任务。或者将企业真实项目引入课堂中，聘请企业专家制定贴近真实项目的案例。
4.明确任务。学生根据自身特点，决定是否完成文字特效。如决定完成文字特效，要明确使用的方法。由于每组是异智分组法，每位学生能力有差异，所以要确定是否完成拓展部分任务，并在任务书中勾选。老师要尊重学生的选择，给予鼓励。
2.以提高课程的教学质量为核心，服务于学生职业能力的培养和综合素质的提升，全面改革本课程的教学内涵。
至于“东西”义项从“货物”到泛指一切具体或抽象的事物，是一个词义横向联系的过程，“东西”的指代范围的扩大是必然的，既然买的物品可以用“东西”，这一用法普遍存在以后，那送的物品慢慢的也同样可以用“东西”来表示。
6.检查与修改。在项目完成后，需要组长检查组员完成情况，并且记录。老师观察学生对于本节课难点的把握，及时给出建议和指导。注意，要给予学生一定修改的时间，然后再按照组，提交项目任务。
吴老师看了看他的作文：“你的创意很棒！不过我想对你说一句，你本来就是一个好孩子。”猫猫高高兴兴地回到自己的座位上。“我要再添一句，”他咬着笔杆，“我还希望发明一种棒棒糖，让所有的大人们都能看到自己孩子的优点！”
7.评价。评价阶段是项目教学法的特色，有别于传统课程。注意体现在学生互评，小组打分，然后是老师点评。如果涉及企业真实项目引用，可以邀请企业专家进入课堂，参与点评，提倡课堂的时效性。
8.总结。老师根据学生课堂完成情况，强调技术难点。特别是学生制作过程中忽略的重点。学生聆听老师讲解，深化理解。
四、结语
通过项目教学法在数字媒体课程中的运用，不仅把理论教学与实践教学有机结合，而且有利于学生懂得怎样灵活应用。在数字媒体课程中，充分发掘学生的创造力，全面培养学生分析问题和解决问题的能力，充分展示了中等职业学校“做中学，学中做”的教学模式。
为检验产品市场竞争以及激励机制对于管理层能力对企业创新投入关系的调节作用，在模型（1）基础上分别加入管理层能力与市场竞争和高管激励的交互项，建立模型 （2）：
参考文献：
[1]廖毅.浅谈项目教学法在中职计算机专业教学中的应用[J].计算机光盘软件与应用,2012,(06)：211.
[2]苟洁.项目教学法在中职《计算机应用基础》课程的有效应用[J].教育界：综合教育研究(上),2014,(04)：54.
The Effective Application of Project Teaching Method in Digital Media Specialty Courses in Secondary Vocational Schools
SU Yan
(Shanghai Material Engineering School,Shanghai 200231,China)
Abstract: Project teaching method is a teaching method based on the demand of cultivating high-quality skilled talents to complete the simulation work tasks and enable students to acquire vocational skills.In order to give full play to the role of PBL in digital media teaching,we should make reasonable adjustments in terms of training objectives,professional teaching contents,teaching places,media and object groups.
Key words: item teaching method;Secondary vocational students;Digital media majors
中图分类号： G642.0
文献标志码： A
文章编号： 1674-9324（2019）41-0257-02
收稿日期： 2018-11-22
作者简介： 苏艳（1984-），女（汉族），上海人，本科，中级，研究方向：计算机多媒体方向。
标签：项目教学法论文; 中职学生论文; 数字媒体专业课程论文; 上海市材料工程学校论文;