论文摘要：
每一个人都有他自身的兴趣与潜能，兴趣的培养与潜能的激发可以使人类创造更多的奇迹。在教学中，利用多种的教学方法及手段激发学生的学习兴趣及潜能，可以实现良好的的教学效果，打造出真正的高效课堂。
关键词：
激发兴趣潜能高效课堂
兴趣，是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物需要为基础，是推动一个人去认识事物、探求事物的一种重要动机，
著名的音乐教育家卡巴列夫斯基说过：“音乐教学的超级任务是培养学生对音乐的兴趣。”兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。然而，在我的教学生涯中却遇到过不少对音乐学习不感兴趣的学生，如何激发他们的学习兴趣成了我的一个不能释怀的疑问，我深知“兴趣是最好的老师”。学生有了学习音乐的兴趣，便会对学习音乐产生强烈的需要，积极地投入学习，不再感到学习音乐是一种负担或者是无聊的事，所以说，兴趣是激发学生学习音乐动机的最现实最活跃的因素。
一、设计新颖别致的新课导入，激发学生的兴趣
艺术作品本身就蕴涵着丰富的创造力，特别是音乐作品，更能引发听众的无限遐想。教师在教学之初，首先要善于挖掘，巧妙设计，精心构思，才能引领学生开启智慧的大门。如我在教学三年级第一单元《春天的歌》时，让学生演唱《春天的小河》，我运用提问导入：同学们，知道现在是什么季节吗？找找看，在上学的小路上，美丽的校园里，还有哪些春天的景象？春天的脚步离我们近了，让我们来听一听歌曲《春天在哪里》吧！老师这样一种极富温情的提问，自然抓住了学生的兴趣，接下来的教学自然就轻松了。此外，音乐教学中，运用故事导入也能极大激发学生的学习兴趣。如在教学一年级第六单元《森林里的故事》时，我在音乐声中给小朋友们讲述蓝精灵和格格巫的故事，小朋友都被故事情节吸引，有的甚至被吓得惊叫起来，最后问我：那蓝精灵最后胜利了吗？格格巫是不是受到了应有的惩罚？在这样的导入氛围中，学生能不认真听课吗？故事对小学生的吸引力可见一斑。当然，教师要针对教材的不同特点，结合小学生的喜好，采用形式多样的方式吸引学生的有意注意。只有这样，才能让学生的音乐兴趣不断得以提升，也才能让学生的学习热情持久地保持。
二、运用多媒体，创设情境，激发、培养学生兴趣
通过多媒体技术，教师将中外各种乐器形象直观的地展现在学生面前，利用声画同步技术，选择各种乐器的经典作品，让学生感受每一件乐器的发音特点和效果，视觉和听觉同步进行，增加了学生对各种乐器的分辨、记忆能力，避免了教师费时费力空谈乐器的形状、音色以及学生对知识点死记硬背的现象，抽象的教学内容由于多媒体的介入而“改头换面”变得形象生动起来，合理恰当地重视了视、听的合理结合，极大的吸引了学生学习音乐的兴趣，学生带着愉悦的心情不由自主、自然而然的参与到学习中来，收到了极好的教学效果。
三、多开展以学生活动为主的课堂教学模式激发、培养学生兴趣
让学生了解什么是音乐剧：（英语：Musical theater，简称 Musicals），早期译称为歌舞剧，是一种舞台艺术形式，结合了歌唱、对白、表演、舞蹈。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过歌曲、台词、音乐、肢体动作等的紧密结合，把故事情节以及其中所蕴含的情感表现出来。让学生欣赏美国音乐剧杰出的代表作品《猫》：耗资620万美元的《猫》1982年10月7日在纽约百老汇的冬园剧院首演，成为百老汇最大的音乐剧。1997年，《猫》更是冲破纪录成为百老汇历史上最长演不衰的剧目。在近二十年的时间里连续上演7485场，至2000年9月10日降下帷幕停止演出，创下了一个新的百老汇纪录。
学生活动：以《友谊地久天长》为音乐素材，学生分组，结合音乐剧的基本特征：歌唱、对白、表演、舞蹈相结合，自编自导排练音乐剧《友谊地久天长》，实践证明，教学效果极佳，学生的内在潜能、表演能力是超乎想象的。
四、营造活跃音乐课堂的教学思维
乐理视唱练耳教学讲究的是实效性，这就要求课堂教学更应注重学生的课堂参与程度。在一节课的时间里，学生们很少会始终处于兴奋状态。因此，教师应时刻注意对课堂教学情绪的调整和把握。当课堂气氛不够活跃时，可利用安静的环境训练学生记忆旋律短句、模唱内容，由易到难，再引导学生充分发挥想象力，对听觉进行链接式训练。例如模仿旋律短句《放马山歌》，让学生体验，宛如身临于空旷的山野间，节奏、音高、音量应如何处理，使学生产生想象，引导思维的发散，使学生在练习中自主独立思考，促使他们举一反三，加之语言和动作的结合训练，尽可能使每个学生与老师有一次互动交流，把他们的求知情绪激发起来；最后，在乐理视唱练耳课程内容的基础上，进行分类对比学习和总结，对课程整合前后的知识体系进行科学、系统地梳理，让学生再次整理学习思路。再如，在加强学生对音的认知过程中，将七个基本音级与色彩中的七种颜色（赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫）进行联想对比，按自己的喜爱将音和颜色配对记忆。实践证明，这种方法常常令学生情绪高涨、茅塞顿开，能为以后准确听记音高、音程性质等积累感性的认知经验。总之，教师热情而充满活力的教学情绪的投入，可以活跃教学思维，营造生动的课堂气氛，激发学生的学习情趣，也使学生的思维得以扩展，产生良好的情绪效应。
五、激发学生学习音乐的兴奋焦点与教学行为
整合后的乐理视唱练耳教学，要求突出教学的实践性。当然教学实践活动如果过于“活跃”而脱离了学生的实际水平，就会导致学生产生自卑心理和抵触情绪。因此，在训练过程中，教师把握好教学活动的“度”，由易到难，在不断地鼓励中引导学生分析、思索，同时掌控学生的情绪变化，显得尤为重要。
赫尔巴特说：“教育应以兴趣为基础，并应把引起和培养人的多方面的兴趣作为自己的一项任务。”培养学生对音乐兴趣的方法和途径启示还有很多，只要老师及时更新教学观念，丰富自身的知识素养，把激发和培养学生的兴趣作为自己的一项研究课题，在教学中根据不同学生的具体情况和不同的教学内容，精心设计，采取不同的方法去激发他们的兴趣，使音乐课生动活泼，就能让学生怀着浓厚的兴趣来学习音乐，尽情地感受音乐带给他们的快乐。
参考文献：
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[3] 慕容洋洋，刘艳丽.音乐教育对学生发展的影响[J].中国音乐教育，2006（5）.
论文作者:任婕
论文发表刊物:《文化研究》2016年10月
论文发表时间:2017/1/3
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