浙江省瑞安市塘下镇第三小学 徐丹芙
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”指导朗读非常重要，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。我们学校里的语文老师一起讨论了朗读指导中的困惑，并进行记录。并经过调查讨论，对课堂上的朗读现状作了分析：1、朗读的时间不够充分。2、朗读的目的性不够明确。3、学生朗读的面窄。4、教师朗读指导方法匮乏。
针对以上存在的问题，我对有效朗读提出了自己的几点看法：
（一）有效朗读教学指导时，老师要做到有的放矢
阅读教学要求教师对文本的内涵有正确的把握和理性的思考，而不是随波逐流，更不能为了读书而读书！教师要抓解读文章的切入点引导学生进行更深层次的感悟，这样朗读时能唤起学生的表达欲望，让学生真正走进课文，真切地感受到文中人物的心情，能完全的入情入境，这样的朗读才更能打动人。
我们学校的李灵香老师在上语文一下《要下雨了》一文时，对课文中出现的这句话：小白兔大声喊：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？”是这样指导朗读的：
师：谁来当当小白兔喊一喊？
生1读：燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？（不够响亮）
师：同学们，你们有没有注意到小白兔是怎么喊的？
生：大声喊。
师：谁能学着白兔的样子大声喊？
生2：燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？（声音响亮）
师：这位同学真棒啊！现在我们一起来大声喊——
生（齐读）：燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？（声音很大）
师竖起大拇指：同学们都在大声地对燕子喊话呢！那小白兔为什么要大声喊呢？
学生思考，老师提醒学生读读课文前一句：小燕子从他头上飞过。
学生恍然大悟：因为小燕子在天上飞，声音太轻了，燕子听不见。
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师：现在老师来当燕子从你们头顶上飞过了（老师表演），你们是小兔子，来大声地喊——
生：燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？（学生表演读）
师：看看后面的问号，你们还知道小兔子是怎样地喊？
生：奇怪地喊——
师：请你来试一试。
生读，读出了奇怪的语气。
在以上的朗读指导中，教师并不只是从声音的强弱上要求学生读好小白兔的话，而是抓住了“大声”、句子后面的问号来引导学生体会小白兔的奇怪、急于想知道答案的心情，同时还联系了前面一句话，通过学生练读、师生表演读，这样才能更理解小白兔的心情，学生对文本的解读就会更深入。
（二）有效朗读教学要“活”读课文，为课堂注入新的生命力
“活”的朗读为语文课堂注入新的生命力。那么，怎样才能算是“活”读课文呢？我想，对于低年级学生来说，应该是通过老师充满激情的、入情入境的范读，引导学生融入课文所营造的氛围之中去，然后让学生仔细品读文本，带着自己的理解来读课文，把课文中的形象通过自己的朗读变得鲜活起来，变得立体起来。这一点，徐丹芙老师在上学区展示课《棉花姑娘》时，感触颇深。
教学语文一下《棉花姑娘》第一段时，徐老师先出示棉花姑娘生病的图片，让学生自由说说看到了什么，然后出示“蚜虫”的图片，告诉学生蚜虫的危害，学生都不由地“哇”叫了出来，除了对蚜虫表示讨厌，还有很是关心棉花姑娘的病情。这时，教师范读第一句：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。让学生评评老师读得怎么样。有的学生说：“老师，你读得很慢，因为你为棉花姑娘伤心。”有的说：“老师，你把可恶的读得很重，因为我们都讨厌蚜虫。”还啊有的说：“老师，你把许多读得很重，因为蚜虫太多了，都在咬棉花姑娘的叶子，所以棉花姑娘都快哭了。”老师的范读一下子拉近了棉花姑娘和学生之间的距离，仿佛棉花姑娘就是学生们的一个好朋友，他们为棉花姑娘的病情而担忧，而伤心，对句子也有了自己充分的理解，再让学生自己读课文，学生自然而然地就读出了自己的理解，自己的情感，这样的朗读，才能让学生有所收获，有所提高。
（三）有效朗读要与默读有机结合，让学生与文脉共振
低年级的学生性情好动，表现欲望强，因此课堂上也比较热闹。但要注意不要光顾热闹，也要留给学生静下心来思考的时间。
李灵香老师在上语文二下《玲玲的画》一课时，也做了这样的尝试：在学习生字词、整体感知文本后，让学生再放声读读课文，找出这篇课文告诉我们一个什么道理。学生在自由朗读中找到了爸爸说的道理：“好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。”找到文章的中心句后，老师为学生营造了一个静静的读书场，在默读中，找找、划划爸爸说的“坏事”指的是什么事，“好事”又是指什么事呢？先让学生自读自悟，圈词语，划句子，细揣摩，然后再让他们展开想象，走进玲玲的内心世界，感受玲玲不小心把已经画好的参加比赛的画弄脏了后的伤心、无助……在学生充分体会的基础上，再指导学生进行感情朗读。此时的学生情不自禁地融入了自己的情感，读得更投入，更动情。
正因为给了学生静静默读的时间，将朗读与默读有机结合，读中悟，悟中读，学生才能真正走进文本之场，文本之境，使得朗读真实有效，洋溢着迷人的气息。
（四）有效朗读可以创设情境，提升朗读的质量
利用低年级学生以感性认知为主的特点，我们可以利用多媒体课件，通过音乐的熏陶感染，画面的冲击共鸣，达到水到渠成的效果。
徐丹芙老师在执教塘下学区公开课《维也纳生活圆舞曲》时，也以音乐贯穿课堂，课的开始播放了一段圆舞曲音乐，让学生静静地欣赏后说说自己的感受，告诉学生这就是圆舞曲，教学富于形象的各种声音时，让学生用朗读来表现出这些不容的音乐来，尤其是学到最后一段，真正的音乐在小酒馆里时，课件中的华尔兹音乐响起来，学生随着这欢快的音乐，仿佛看到一个流浪的老汉使劲起舞，给人们带来了无尽的欢乐，让学生充分感受到维也纳是个音乐之都，处处充满了音乐，学生的朗读也自然有很感染力和震撼力。
有效的朗读教学，能使学生从中感受生活，激发学生的学习积极性以及良好的朗读习惯，对于培养学生良好的阅读习惯，也能起到促进作用。践行“有效朗读指导”，让有效朗读闪耀迷人的光彩，非一日之功，贵在坚持不懈、长期实践，还需要每个语文老师积极投身于“有效朗读指导”的行列中，从而真正提高学生的朗读水平，全面提高学生的语文素养，才会使学生的朗读成为我们语文课堂上一道亮丽的风景线。
【参考文献】
1、刘学文《对语文课堂中“读”的几点思考》《现代阅读（教育版）》2013年01期
2、卢俊玲《在读—听—蓄中培养语感》 《小学教学参考》2007年21期
3、窦桂梅《玫瑰与教育》 华东师范大学出版社
4、（美）吉姆崔利斯《朗读手册》 南海出版公司
论文作者:徐丹芙
论文发表刊物:《成长读本》2018年9月总第34期
论文发表时间:2018/9/26
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