顺应教育规律，搞好教育改革，本文主要内容关键词为：教育改革论文,规律论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
社会主义的教育规律是客观的，如果顺应它，则会使社会主义教育事业蓬勃发展；如果违背它，社会主义教育事业将受到它的惩罚。
何谓社会主义的教育规律？笔者认为我国社会主义教育规律是：在共产党领导下，教育者通过各类各级学校多种与现实经济基础相适应的手段，使全体受教育者在德、智、体、美、劳的综合素质方面得到全面有效发展，成为能面向现代化、面向未来、面向世界的忠实于社会主义两个文明的建设者和探索者。
伟大的中华人民共和国建国以来（文革例外）教育基本上顺应了这条教育规律，取得了巨大成就，使综合国力上升到第七位。但和发达国家相比还有很大的差距，尚缺乏迎战未来的能力；要形成迎战能力，关键在于教育。邓小平和江泽民曾反复强调过：要“科教兴国”，这就是说，要形成迎战力必须靠科技，而科技必然要依赖于教育。如果要使我国教育形成赶超世界群雄的势态，就必须从研究教育内部的矛盾着手。目前我国教育面临着的主要矛盾是什么？笔者认为：是依赖于教育规律的实践对日益增长的社会主义建设和迎战世界与未来人才的需要同落后生产力的制约及其对教育规律的干扰，造成不能满足这种需要的矛盾。
一
我们的一些学校和教育单位之所以不能很好地培养能适合社会主义建设所需要的人才；公民的整体素质之所以不高或有下降的趋势；全社会的社会主义精神文明之所以受到很大程度的破坏，个别地方甚至有大伤元气的势头，等等，虽然有多种复杂原因造成，但主要是因为当前教育的主要矛盾不能满足社会主义建设对人才的需要的主要状况和性质所决定的。是教育不甘愿满足人才的需要吗？否。然而这种不能满足的根在哪里？笔者认为：根就在于当前我国现实存在的各类各级教育及其复杂的教育行政单位，还有各种社会教育，包括家庭教育，特别是中学基础教育近十年来走上了严重违背自身规律的歧途所至，还有一个就是令教育者叫苦连天的社会外因，即社会上各种无奇不有的精神污染干扰。《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议》（后文简称为“决议”》不是说的很清楚吗：“必须清醒看到，在一些地方和部门的领导工作中，忽视思想教育，忽视精神文明，‘一手比较硬，一手比较软’的问题还没有解决。在社会精神生活方面存在不少问题，有的还相当严重。一些领域道德失范，拜金主义、享乐主义、个人主义滋长，封建迷信活动和黄赌毒等丑恶现象沉渣泛起；假冒伪劣、欺诈活动成为社会公害；文化事业受到消极因素的严重冲击，危害青少年身心健康的东西屡禁不止；腐败现象在一些地方蔓延，党风、政风受到很大损害；一部分人国家观念淡薄，对社会主义前途发生困惑和动摇。”这就是说，我国目前人才素质很差的根除了教育自身内部违背规律之外；又遇到了与教育息息相关的教育外环境的恶化。众所周知，即使教育内围很好，然而受教育者只要一走出校门就被外部环境的污染所左右了，何况教育内围又不是在真空中孤立存在的，恶劣的外部环境不可避免地要冲击教育内围，这和莲藕出于污泥而不染是不能同日而语的。事实上，教育所以会偏离规律，就是因为恶劣的外部环境通过教育内围起了作用的必然结果。当然，教育对规律的违背主要是内部因素起作用，这种内因作用又是和我国生产力和生产关系，特别是经济比较落后和精神污染的状况紧密相连的，再加上市场经济本身的消极因素的扩散，那么教育就是这样由于在诸种复杂因素的作用下，逼迫教育自身的矛盾机制偏离规律。因而使教育的大部分，特别是中、小学基础教育走上了片面追求升学率的应试教育轨道，这是当前社会需要人才、学校培养人才的一种急功近利的短视行为，或说是一条绝路。应试教育只是顽固地面对极少数升学，几乎放弃或完全放弃对大多数人的德育等诸方面的教育，对于那些可怜的被放弃的学生，虽然学校也苦口婆心地说教着：“学生禁止进三室两厅（黄色录相厅等……”，举行什么和“三室两厅”的告别仪式，告别了吗？非但没有告别，并且进三室两厅去尝试的学生更多了。学生所以胆敢以身试禁，就是因为学校由于应试片追占去了学生的全部时间的结果，片追的事实使学校想开展也不敢开展有益于青少年学生素质教育的各项活动，可怜学生只是每时每刻面对着一个单一枯燥的应试苦役课堂。试问，作为一个青少年，他们处于一生中精力旺盛的增长才智、形成世界观、行为习惯和个性品质的关键时期，正值一个形成良好全面素质基础的黄金时期，而因应试教育剥夺了他们原本潜能充分发展的权利时，怎么不会在放学的路上去他们唯一可去的“三室两厅”放松一下呢？事情就是这样，如果学校在应试压力下无法用正确的社会主义健康有益、丰富多彩的活动教育、引导、争夺青少年，那么社会上的一部分不健康的带资产阶级，封建阶级色彩，甚至反动的东西就必然要用反教育、反引导去争夺青少年。这可是整整的一代青少年啊！联想到50年代帝国主义政治家对争夺中国青少年的预言，足够使我们出一身冷汗了。
尽管教育的有关部门和权威人士在大声呼唤“教育要改革，转轨”，全国人民和教育专家、学者们也在悉心论证，探索、呼救，然而我们教育的现状都依然在大部分地区无动于衷，一些热衷于，实际上是麻木于应试片追搞基础教育的领导老手也无所适从，并且似乎乐于甘当负重拼搏的应试片追老黄牛。更不用说的是各级行政领导同志也显得无能为力随大流，并一筹莫展。因此全国绝大部分中、小学校几乎都在应试片追的迷朦中沉重地艰难地蠕动。现实告诉我们，各级各类学校、社会教育单位、特别是基础教育，已经远离了教育规律。教育规律已经在对教育本身。对整个社会，甚至对未来实行无情惩罚。如果教育再不转轨，情况还将变得更加令人忧虑。难道教育规律愿意惩罚自身？难道教育规律会去无故惩罚社会主义建设？这种深刻的提问，我们可以从邓小平同志八十年代末讲的“十年最大的失误是教育，主要是思想政治教育削弱了，一手比较硬，一手比较软”找到最深沉最标准的答案。
二
前文已经表述了教育规律、我国有遵循规律的一面，但更有不遵循其规律的一面，从当前教育还远不能满足国内外经济飞速发展的需要便证明了这一点，由于教育对规律的违背，使我国的基础教育在应试教育大潮中出现了片追的顽症，加上恶劣的社会精神污染的侵蚀，再加上市场经济消极因素的干扰，那么当前教育对中国特色社会主义建设的不适应性就越来越明显；同时又反作用地软化着社会主义精神文明建设；给社会治安也带来一定的麻烦。这就不得不迫使我们再一次清醒地认识到：教育对自身规律的违背以及所受规律的惩罚，甚至有潜伏的危机存在。这绝非危言耸听。
我们就拿应试教育取代素质教育来说吧：
应试教育是指教育者为了应付升学考试，只用片面的科目和内容指导少数受教育者应付考卷，使之能升入高一级学校的形而上学教育模式。
素质教育是指教育者为了中国特色社会主义建设，以德智体美劳全面素质发展为内容，指导全体受教育者适应三个面向，能成为为社会主义两个文明服务的建设者和探索者的辩证唯物主义教育模式。
很显然，素质教育是符合教育规律的；应试教育是违背教育规律的。人们不禁要发问：既然是一种严重违背社会主义教育规律的应试教育，为什么长期以来举国上下遍地开花？其发展数量之多、速度之快、时间之长如此惊人，并以绝对优势占据着矛盾的主要方面。而一个符合社会主义教育规律的素质教育，为什么长期以来举步艰难？真发展数量之少、速度之慢、如此不尽人意，并至今仍处于矛盾的次要方面。其间的理论分析待后再说，现在来粗略解剖一下应试教育的种种弊端就是以使我们坐立不安：
（1）重少数人升学，轻多数人的全面培养。 这是应试最根本的弊端，全国大多数中、小学校几乎清一色地存在，这是对教育规律最本质的违背。由此产生的恶果很多，大多数学校的管理及其一切机制则围绕这个升学考试指挥捧团团转，学校的中心工作只为提高升学率而奋斗，一切规章制度都无不染上片追的病毒，各级各类层次评估的明暗条件都以升学率为主，教师工作业绩、奖金、提干、评模、评职称等也都无一例外地和升学率挂钩。反正学校的一切工作无不围绕着这个升学率轴心而运转。社会上，家庭和教育行政及其党政领导也都是以升学率高低来评价一所学校和教师的优劣。因为只为少数人升学服务，对多数受教育者采取基本放弃的态度和做法，因而首先造成了重点学校与非重点学校争夺所谓生源的尖锐矛盾；随后便出现了尖子班与差班的尖锐矛盾；继而出现一个班内的特尖生座位与普通生座位的尖锐矛盾；目前又增加了择优生学校与非择优生学校的尖锐矛盾。另一方面也伴随着述情况出现了教师之间为争夺生源和考分所爆发的尖锐的时而公开，时而隐蔽的矛盾。由上述矛盾进而必然引发出差班，差校的轰学率、留级率的猛增、直升率的下降，据某地的真实统计表明：初中的轰学率竟高达24%，少数学校、年级、班级为了不择手段提高升学率，除了招收补习生、加班加点，加练习考试，加钱，把学生搞假转学到外地之外，竟敢把无望升学的双差生（实际上是因放弃教育的一时片面评判）赶出教室门，让其自然轰学离校流向社会，这是一种很不正常的教育剪刀差。由于在全力以赶集中人、材、物力加强尖子班以提高升学率，处于基本被放弃的差班中的大部分双差生和任教差班的教师都对极不平等基础上的竞争从心理上和教学实践上失去信心，因而也就自然破罐破摔起来。又由于大多数地区的初、高中毕业生没有受到全面素质教育，加上落榜的悲观失望情绪，他们在走向社会后，往往与社会恶势力和消极力量自然联姻，再火上加油地被社会精神污染所催化，尤其是在经济落后地区，大批大批的青少年成了社会治安的严重隐患（当然也有少部分成了优秀的劳动者）潜伏着犯罪危机。据某县青少年犯罪情况统计所知：从93年到95年，该县青少年犯罪人员161人，占犯罪总数9.4%，其中青少年杀人案2 起，占25%，伤害案占20%，流氓案占29%，抢劫案占10%， 盗窃案占11%，青少年团伙犯罪更为突出。从犯罪成份看，初、高中、 小学毕业的行业青少年占77%，在校学生占11%，在业人员占12%，城镇青少年占68%；从文化程度看，小学文化占32%，初中文化占47%，高中文化占21%。这些数据是令人惊讶的。因此可以这样说，片追试图用牺牲双差生为代价去塑造尖子生，但实际上造成的是两败俱伤，有些金榜提名的所谓尖子生在道德素质等方面也是未达标的。这已成为社会普通议论的热点问题。
（2）重智，轻德、体、美、劳。这条弊端是上条派生的， 并与其互相联系，贯通、渗透，因为少数人升学的应试是以加大要考科目书本力度为特征的，所以就必须用全部现有时间和全部人财物力量全力以赶去对付要考的书本，于是学校把考试科目安排得针插不进，水泼不入，大多数学校取消了课外活动，也没有一节真正像样的音乐、美术、劳技课，体育课只是一般应付，时事课、团队活动、班会也实为罕见，即使有也是走过场。因为要片追，长期以来使青年学生最能体现自己管理自己，实现真正自我价值，充分发挥广大学生主动性、积极性的团委和学生会组织已经在中、小学名存实亡。即使某些学校想恢复其组织的作用，也公然被应试压得无法抬头。我们似乎被应试锻炼得已快麻木的眼所能看到的乃是整群、整群被动、压抑的应试者们被片追制度整天在教育室里乏味地被知识铅块拼命灌满，从而提心吊胆地期望着黑色七月里出现分数奶的丰收，然后把全部精神赌押于8月电视机前的录取分数线，高潮也就是最后，应试者们便同台演出悲喜交集的“独木桥”戏。因为要片追，要考科目的作业成山、题目如海、资料如洋，考试如雨后春笋，（期中考、期末考、模拟考、联考、会考、摸底考、过关考、适应性考、毕业考、资格考、补考、月考、周考、综合考、考前考……），加班加点，延长自修时间，拖堂占时、补课成风（考前强化补课、试卷分析补课、磨尖补课、查漏补课、竞赛补课、考试技巧补课、考前心理补课……）。以上所述，必然造成重智与轻德、美、体、劳的尖锐矛盾。从表而来看似乎考生拔尖者达到了高智，然而考生得到的却是歪智，非但没有开发真正智力的潜能，反而在应试片追的疲于奔命中损害了潜能智力形成，更加令人忧的是重要的做人之德被抛到九霄云外，体、美、劳则是一片空白。这不是对教育规律、法则、方针的严重违背又能是什么呢？
由于缺德。特别是近几年来，受不良社会风气影响，学校德育软弱无力，学生德育素质急剧下降，从某地问卷调查中发现，相信共产主义能实现的学生仅占6%；立志为祖国学习的学生仅占12%； 愿到艰苦地方去的学生仅占4%；乐于改变农村面貌的学生仅占1%；立志全心全意为人民服务的学生仅占5%；然而立志为金钱而奋斗的学生竟高达92 %。又从各地所反映的调查数据和现实情况表明：多数学生基本道德观念淡薄，不太尊老爱幼，不够尊敬师长，同学间不够和睦相处，不太爱护，甚至破坏公物，意志薄弱、无抗挫能力、政治上不求上进、功利主义严重、心理素质极差，自私、拜金主义严重，法制观念淡薄，不太遵守学生守则和行为规范，组织纪律性很差，这些就是片面注重发展智的苦果。
由于缺体。近一些年来全国中、小学生身体素质全面下降，很难担负起建设祖国的重担，近视眼已列世界之首，结核病在以3 %的比例上升，因升学心切乱吃药，导至精神病约占2%，因没有性知识教育， 使一些青少年对突如其来的性初熟束手无策，好奇，又加上黄色录相的罪恶导向，近3%走向犯罪，近5%造成青少年性痴和性变态，从而出现严重心理障碍，最后使身体受损而傍惶。然而最麻烦的是因为过于不科学的重智，轻体，造成不少一部分学生肌体畸形发展，几乎7 %的学生因呈显早衰状态而痛苦，有的则过分追求高学位而过分发奋，使身体状况恶化，这些人后悔身心在他们黄金时代没有得到全面发展，因而对现行的基础教育体制的弊端产生过咬牙切齿的咀咒。
由于缺美。现在毕业的中、小学生几乎没有马克思主义的审美观，从某校的调查和现实情况看，学生不会认简谱，不会唱歌，特别不会唱革命历史歌曲和民族歌曲，只会穷追“星”哼一点格调极其低下的流行曲。不会绘画（除考美术专业），没有一点美学知识，只注重外表的打扮，喜欢披挂一些庸俗、封建，资产阶级情调的东西。不会欣赏高雅的艺术品，艺术气质极差，同时又极易爆发畸形美感产生早恋，危害身体，断送前途。
由于缺劳。中、小学生十多年来从未进行过一次象样的劳动，更不要说艰苦的劳动了（除少数农村学生），肩不能挑，手不能提，长期以来形成了好逸恶劳、懒散拖拉的坏习惯，讲究吃穿，崇尚高消费，任意挥霍父母的血汗钱，把“十年寒窗苦”，变成“十年富窗甜”。来自劳动人民家庭，却不爱惜劳动成果，随意浪费食品，以示阔气排场，实则是无奈的虚荣。不能过一点艰苦的生活，适应能力极差，动手操作能力极差，创造力和表现力极差，意志薄弱，缺乏危机意识。据某地调查，98%高考落榜的农村青年，越学越懒，既不会也不愿种田，又不会做其他的事情，外出打工的基本素质也极差。有人预测：这些过不了“独木桥”的农村青年将越来越多地成为应试的牺牲品，并且不但潜伏着一种治安危机，而且也潜伏着未来农村对劳动力需求的严重危机。
（3）重分数、轻全面的实际表现。要应试，就要片追，要片追、就要提高以背记为主的歪智，即一种被扭曲了的假智。而要搞这种智总得要个量智的分，这三者是互相联系的，至于分以外的一切则无需存在。反正万水归海，万事归分，应试升学的唯一标准就只看几张卷面的得分，而不管品德思想的实际表现，那怕是品德很差的学生，但只要考卷分数高便照样录取，这就无论从表面上看还是从内质上看，却蕴藏着根本性的不合理，不公正。一卷定升学错杀了多少真正的低分高能无辜。分数至上，分数挂帅，抑制了多少才华横溢的潜能发挥者。学生为了高分，自然要拼老命苦读，虽然十分厌倦也要痛苦地咬牙坚持。为了考高分，为了上线，有不少的高级舞弊现象和舞弊工具出现，有的地方已形成了舞弊地下市场。更有甚者的是出现过这样的悲剧：在某地高考的考场上，某生因看不到尖子生的考卷，竟悍然将尖子生当场刺杀。有的在金榜提名高分到手后，由于超度欢喜若狂，兴奋而死于水者，死于酒者有之；在落榜低分到手后，自愧无脸见江东父老和同学，自悲消沉至极死于服毒者，死于江海波涛者，死于悬崖者有之。也许这些因两个极端而死的青年人就是未来最有才华的人，多么可思、可泣、可诉，这一切仅仅只为了几张考卷得分的悲剧还能再演下去吗？……
更令人不能理解的是分数已把学校市场化了。金钱是市场上商品价值的货币表现；而考分竟成为学校师生价值的货币表现。诸如升学、编班、编座位、评三好学生、评优干学生考序排队、学生优劣评价，教师的工作业绩、提干、评模、评职称、分房子、考勤补贴、奖金、年终考核等等一切，在多数学校师生的苦恼、无奈、傍惶的活动中，无一不是用考分作为行为价值的货币表现来度量其标准的。
综上对应试片追的大量弊端所述，则可一目了地看穿应试教育的本质。在理论思想指导上属于背离马克思主义的带浓厚唯心主义色彩的一种劣质教育；在方法论上属于形而上学的片面教育；（即片追、片教、片学、片考）在历史观上属于历史唯心主义，因为它主张只为少数人升学，甚至拼命鼓吹神童、英才，而放弃对绝大多数人的教育，这同否定人民群众在历史上的决定作用相吻合；在社会制度观上与社会主义公有制相悖，社会主义生产力的发展要求多层次高素质的人才，但应试教育达不到这个基本要求；在教育观上属于封建科举八股的崎形发展；在阶段观上属于地主、资产阶级只拔尖小数的狭隘教育；在经济观上严重脱离我国现有生产力的状况，严重脱离我国是穷国的实际，因为应试教育的各环节均在繁琐、重复中造成对人，财、物的惊人浪费。
从目前多数学校的内部矛盾来分析，素质教育的春天正在应试的寒冬里孕育着。实践已经证明，应试已在片追的驱动下，超速为升学率运转，筋疲力尽，招术技穷，已快要从决定学校教育主要状况和性质这个矛盾的主要方面转化为次要方面；而处于次要矛盾方面的素质教育则同时将要转化为可以决定其主要状况和性质的矛盾。这是一个符合矛盾法则的变化，是一次中国教育史上的新飞跃。但因为互相对立矛盾的双方仍在斗争着，双方谁都想要占据矛盾的主要方面的决定性位置，以保持他原先的主要状况和性质；当然，这种矛盾双方的转化还需要更多的成熟条件，需要一定的人、财、物、时间的配合，还可能有一个质变中量的扩张过程，也同时是一个复杂的继承与发展的辩证扬弃过程。所以对待应试向素质的转化既不能急于求成；也不能等待观望。无产阶级教育工作者的唯一态度是遵循客观规律，同时充分发挥人的主观能动性，奋力促使其转化。随着矛盾斗争的向前发展，应试教育矛盾一方即使面临绝境，即使违背教育规律，即使是代表着日趋灭亡历史方向的腐朽旧事物，也还会拼命斗争着。而代表着社会主义教育方向，符合教育发展规律，具有远大前途和生命力的素质教育，目前虽然仍处劣势幼芽状态，然而她以无产阶级的英雄气概去通过对立面的科学斗争，夺取教育矛盾主要方面的黄金宝座，已形成不可阻挡的历史唯物主义飞腾巨步！
三
教育有特殊的运动规律，社会主义的教育规律则更具特色。她是塑造新一代美好灵魂的神圣园地，她是特殊生产力，是最有价值的生产力，也是统治阶级意志的较高体现。她生产的活产品将去操作一切，影响一切，创造一切，将去改变一个世界，开拓共产主义美好未来。因此教育不能带有丝毫的随意性，她要求有高度的政治性、阶级性、科学性、时代性、规范性、连续性、创造性，这就是她自身的规律性（前文已述）。正因为如此，笔者在前文肯定了当前教育成绩的同时，也严肃指出当前教育中的严重违背规律的应试片追劣质教育的种种弊端及其危害，并从理论上分析其违背规律的根源所在。本文在分析上可能有言词过激之处，也许有人会觉得教育似乎危机四伏，其实无需大惊小怪，即使教育再维持一段时期的原状，地球照样转，然而作为中华民族的孝子，就必须以高度的民族责任感提出一些关于教育发人深省的问题。为了促进中国特色社会主义的宏伟建设；为了民族的进一步强盛；为了社会主义改革开放进一步稳定发展；也为了不再老是对强国提抗议，一切以民族大义为己任的黄炎子孙呼吁改革现在的教育，如何改革？如何使教育顺应自身的特殊规律？这需要用大力气创造充分的条件，才会比较顺利地促进应试教育向素质教育转轨的进程，笔者认为转轨的条件是：
（1）加强马列主义、毛泽东思想、 邓小平特色理论对教育改革的理论指导作用。
（2）全党全民要高度重视应试教育向素质教育转轨工程， 要形成转轨的专门文件，同时列入政府工作报告中去。
（3）加强对转轨的领导力度， 成立以国家教委为主体的转轨工程委员会组织，切实加快转轨步伐。
（4）制定转轨标准，建立转轨制度，提出转轨办法， 完善转轨实施、监督、检查、评估等具体措施。
（5）初步确定素质教育的基本模式， 定期举办各级素质教育培训班，分类分步骤有计划实施。
（6）典型引路，大力宣传汩罗等地转轨经验， 利用各种新闻传媒使其人人皆知，并大力表彰转轨先进事迹。
（7）有计划、有针对性地介绍国外素质教育的好经验。
（8）切实加快高校招生考试制度的改革步伐， 这是配合转轨的关键，否则转轨将成空话，行动也将是空转。
（9）在转轨过程中，各级领导要解决思想， 采取行政命令学校坚决执行，社会、家庭理解支持，三方面结合具体运作。
（10）联系实际，认真学习、贯彻、执行《决议》，提高对应试向素质转轨的政策、方针指导性的认识。
（11）国家要痛下决心，要有超过三峡工程巨额投资的胆略和实际行动投资教育，大幅度提高教师工资，让教师在先富裕起来的基础上去全身心地投入教育工作。
（12）通过人大立法，彻底铲除危害青少年身心健康成长的营业商店和各类有关商品，并健全监督机制，以维护社会主义教育的尊严和形象。
（13）彻底清理和优化校园内、外的教书育人环境。
（14）全面改革教材，使教材成为向素质教育转轨的重要导向。
（15）认真学习、贯彻、执行教育法解说的：“为了发展教育事业，提高全民族的素质，促进社会主义物质文明和精神文明建设。”
中共中央六中全会《决议》已经为教育转轨开辟了道路，很多转轨条件也正在成熟，转轨先进典型也正在涌现，还有些条件正需要全社会去努力创造。这些条件也就是转轨矛盾运动对立双方互相转化的条件。我们正在着手进行的转轨工程是一个未来子孙将要作出高度评价的伟大事业，困难是不可避免的，习惯势力也还在不断干扰转轨的进程。然而作为《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”所表示的目标、任务已经非常清楚，并且决心很大。矛盾对立面的转化也是规律决定了的，转轨势在必行。