小学数学直观演示三误，本文主要内容关键词为：直观论文,小学数学论文,演示论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小学生的认知规律一般是由动作、感知——表象——概念三个环节构成，小学数学教材中安排了大量的教具演示和学具操作活动，结合教具演示、学具操作或观察实物，引导学生分析、综合、比较，抽象概括出数学概念、计算法则或公式，笔者在听课中发现有的教师不会演示教具，错误演示也时有发生，归纳起来主要有以下几种情形：
1.演示流于形式
有的教师没有认真钻研教材，只是模仿教材中的直观操作活动，在演示教具的过程中，不注意引导学生观察和启发学生思考，而是为演示而演示，使直观演示流于形式。如一位教师在长方形面积计算教学中，出示一个长5cm、宽3cm的长方形纸板，用面积是1cm[2]的小正方形测量纸板的面积，问：每排摆几个小正方形？一共摆了几排？学生回答后，接着问：一共摆了多少个小正方形？长方形的面积是多少？长方形面积公式是什么？表面看来，进行了直观演示，也进行了启发引导，但没有留给学生思维的空间和时间；没有借助长方形中每排摆几个与长方形的长有什么关系，可以摆几排与长方形的宽有什么关系，长方形的长、宽与它的面积有什么关系，来引导学生去探索、去发现，概括出求长方形面积的方法，而只是简单地把结论交给学生。这样的直观演示，学生对所学知识不甚理解，也不明白为什么用1cm[2]的量纸板去摆满长方形的操作方法，更谈不上发展思维能力了。
2.演示停留在直观水平上
有的教师在演示过程中，只是停留在直观的水平上，没有及时向抽象概括方面转化，使直观操作活动与所要揭示的算理、算法或规律性知识脱节。如一位教师在讲退位减法24-5时，出示了两捆零4根小棒，分别找两名学生从中取出5根小棒。一名学生从一捆中抽取5根；另一名学生先取出4根，再从一捆中抽取1根。这时教师提问：24-5该怎样计算呢？接着就向学生讲24-5的计算方法。我们知道，直观演示、操作活动中，常隐含着算理、算法。因此，在两名学生取出5根小棒之后，应先作引导提问：为什么不能直接取？先要干什么？拆开的一捆有几根？然后再结合第二名学生的取法，让学生口述操作过程，通过动手、动口、动脑，概括出24-5的计算方法，加深学生对算理、算法的理解，使知识内化。
3.演示不科学
有的教师在利用教具进行直观演示时，没有经过认真思考，使演示的意义和所讲授的知识不相符合。如在讲除法的第二种分法时，例题是：6个桃，每两个放一盘，能放几盘？有位教师演示时，在讲台上先放6个桃，接着摆3个盘子，然后两个两个地分。这道例题的已知条件是总数和每份数，求的是份数。直观演示时不应先摆出3个盘子，这样分不符合例题的要求，显然是欠科学的。所以教师在备课时，对教具演示的全过程和每一个步骤都要认真考虑，使教具演示过程能正确揭示事物的本质特征和数量间的逻辑关系。