四川南充市三原实验学校 637000 杨红梅
在小学的数学教学中，如何克服小组合作学习的种种不良现象，又怎样真正发挥出合作学习的效能，创造出充满生命活力的课 堂教学呢？关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵， 把握它的精神实质。怎样有效进行小组合作学习，以下结合本人在
教学实践浅谈一些做法和体会。
一、深刻理解合作学习的意义。
作为教师，只有深刻理解什么是合作学习的含义，才能很好的 应用这个理论去指导学生，才能驾驭课堂，将培养孩子们的“合作” 意识推向更高的阶段。这是教师富有成效的开展合作学习的一个重 要的前提条件，如果教师不能很好的理解合作学习的含义，不能准 确把握合作学习的特点，那么培养学生的合作意识只能是“竹篮打 水一场空”。
合作学习是指学生在教师的指导下，以小组为单位，群体研讨、 协作交流的一种学习方式。它把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学理念，以小组活动作为基本的活动方式，以生生互动为主旨进而开发学生的自身资源，让每位学生都动起来，让学生帮助学 生，学生带动学生，学生促进学生，以达到互相合作、共同进步， 充分体现学生的主体性与互补性。我们倡导的合作学习是名副其实的，是在学生独自解决不了问题的情况下，学生发自内心，确实需要通过合作学习才能解决问题的情况下才有的一中教学方式。
合作交流学习，适应素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种 学习方式。这种学习方式，有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发，每个学生都可以通过小组讨论，吸收营 养，集大家的智慧于一身。例如：在教学“长方体的认识”时，教 师设计了这样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出长方体，然后分组讨论，“观察这些长方体，你能发现什么？”学生进 行热烈的讨论，经过讨论发现：长方体有 6 个面，每个面都是长方 形，长方体的相对的两个面大小相等……教师对他们的发现给予了 充分的肯定。在这样的学习探索中，学生不断地发现问题，并想办法解决问题，时时处处迸发着智慧的火花。另外，在数学合作交流学习的课堂上通过充分的合作与交流，营造了一种学生参与教学过程的氛围。
二、创设合作情境，培养合作意识，引导学生爱合作
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教师要结 合教材内容善于创设情景，唤起学生学习的兴趣和欲望，产生合作 学习的冲动和愿望。让学生体验合作成功的喜悦，增强合作的信心。 因而教师就要努力为学生创造合作的情境、提供必要的合作条件。
根据我多年的教学经验，具体可才采用以下几点：
1、可将班级学生按性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配 组建合作小组。一般采用“组内异质，组间同质”的分组策略，人 数一般 4——6 人。分组中尽量不为“小权威”“合作滞后者”的产 生创造条件。同时也要看到，并不是组建了小组自然就会合作，要避免开小差、说闲话等假合作的形式，需要教者进行长期的培训。
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2、让学生体会合作的乐趣，逐步培养合作意识。例如，在教学“分一分”时，我先引导学生说一说各种物品的名称，再让学生想一想它们是文具还是学具，想到了以后，合作小组同学先互相说 说应该放在哪个盒子里，然后再动手整理，合作小组直至全部理完。对于合作小组整理得又快又好的同学要给予奖励和表扬，同时还可 以培养孩子们的集体荣誉感。于是孩子们都积极合作，互相帮着对方整理，在互相帮助中，学生深刻体会到合作的乐趣，时间久了，随着每节课中都安排的合作学习的环节，使学生在这种合作的氛围中逐渐形成合作意识。
三、找准合作契机，挖掘学生合作学习的潜能
在我们小学的课本中，并不是所有的课都可以让学生用“合作” 的方式来学习，那么在什么时候运用合作学习最恰当？哪个环节运用合作方式最合适？这在教学设计中都要充分考虑。
1、在课的引入阶段，营造小组自主学习的积极氛围。
①、创情激趣：创设情景，使学生迅速进入最佳学习状态。例 如：学习相遇问题，为了扫清学生学习障碍，在课的开始，就可以 创设这样的情景：同学们以组为单位演示：“相遇、相距、相向、 同时”四种不同的动作，通过具体的演示，学生加深了对概念的理 解，积极主动开始了对知识的探求。
②、设疑激趣，思贵有疑。比如我在讲解《圆的周长》这一课时，在推导圆的周长与它的直径有何关系时我就应用合作式学习方式，指导孩子们分组合作，一个测直径，一个测圆的周长，一个作 记录，让孩子们在分工合作中充分感受到“合作”比自己一个人做 要省事，效果好。有了初步的尝试，学生们就会对“合作”产生兴 趣，喜欢它，接受它，等到以后遇到类似问题就会自然的应用“合
作”的方法来解决。从而使孩子们的学习更有成效。
2、在类比学习时，放手进行小组合作学习。
在学习 2—5 的乘法口诀后，6—9 的乘法口诀就可以大胆地放 手让学生小组自学。小组先一起复习前面学口诀的过程，按“操作学具列乘法算式—编口诀—记口诀—用口诀”四大步骤，小组自学，交流汇报。学完用 2—6 的乘法口诀求商后，用 7—9 的乘法口诀求 商，也可以让学通过复习口诀—看图说乘法图意及其算式—脱离图 意说想商的过程—巩固练习的步骤，小组合作学习。这样，既学到 了知识，同时又掌握了一种学习方法。
3、解答“开放型”问题时组织合作学习。
为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中教师常常会安排一些开放性问题。当学生给出的答案可能会五花八门，这时 可以安排小组合作学习，让学生自己把自己的结论与根据展示出来，每个同学都从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培 养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。
总之，为能给学生营造一个良好的合作学习机会与环境，为学 生构建起“合作学习”的舞台，让学生通过合作学习在独立性、主 动性和创造性方面得到充分的发展，表现出学生的自主性、主体性。 让小学的数学课堂教学也能顺应课改的潮流，与时俱进，焕发出勃勃生机，让小学生能在课改的旗帜下轻松、愉快的学习。
论文作者:杨红梅
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第8期
论文发表时间:2017/11/22
标签：学生论文; 合作学习论文; 小组论文; 口诀论文; 长方体论文; 乘法论文; 孩子们论文; 《创新人才教育》2017年第8期论文;