胡燕妮[1]2014年在《基于Pad的亲子阅读用户体验与应用创新研究》文中指出随着社会和经济的发展,父母对孩子的教育和培养越来越重视,在家庭教育中,亲子阅读受到了广泛父母的关注,其中亲子阅读的愉悦体验也成为了一个重要的需求。随着数字化的发展,亲子阅读的材料也呈现出数字化的发展趋势,各种形式的电子读物层出不穷。而以iPad设备为载体的儿童互动图画书应用是就属于儿童电子读物的范畴,它具有电子读物的特性,是将文字、有声语言、音乐、图像、动画、视频等多种数字化形式添加到传统纸质图画书中的应用。这种新的亲子阅读材料可以增加阅读活动的多样性、交互性和愉悦性,丰富阅读体验,并使阅读的过程更加富有实效。文章首先对国内外亲子阅读的现状和儿童互动图画书应用进行研究,了解亲子阅读的发展,归纳出目前儿童互动图画书应用中主要的阅读模式、功能设计和交互设计等方面的内容。随后,通过观察和文献对学龄前儿童的特征进行了分析,通过访谈和问卷对学龄前儿童的父母进行了调研,了解他们在亲子阅读中的需求。并在调研结果的基础上,进一步概括出阅读互动图画书的用户体验目标。接着,根据学龄前儿童及其家长在亲子阅读中的需求,提出了互动图画书应用的设计重点,即阅读模式的创新。并以维果茨基“最近发展区”理论为基础,提出了分层型阅读模式。通过对分层型阅读模式的情景分析,提出了满足基本需求、易用性需求和情感性需求叁个层次的需求定义。最后,在需求定义的基础上,以设计原则和设计要素为基础,进行互动图画书应用的交互分析与界面原型的方案设计,最后对方案进行了可用性评估和设计优化。本文的主要创新点是在维果茨基“最近发展区”理论的基础上,为亲子阅读提出了一个全新的阅读模式,即分层型阅读模式。以分层型阅读模式开发的互动图画书应用,既符合了学龄前儿童的身心发展特点,又遵循了互动图画书阅读的体验目标,同时也满足了父母和孩子在亲子阅读中获得快乐的体验需求。
田芳芳[2]2009年在《亲子阅读情景下4岁重度听障儿童语用研究》文中进行了进一步梳理儿童语用研究作为语用研究的一个重要组成部分,已经得到了国际儿童语言学界的普遍关注,成为了与语义、语法、语音并列的四大儿童语言发展研究范畴。在不同环境背景下,不论是正常儿童语用研究还是听障儿童语用研究,都已经得到了国内外学者的关注并展开了一定的研究,但在亲子阅读情景下,听障儿童的语用研究还基本处于空白阶段。为此本论文在充分借鉴国内外研究成果的基础上,借鉴美国哈弗大学语用研究框架,立足听障儿童,着重探讨了4岁重度听障儿童在亲子阅读背景下言语行为的特点。本论文的言语交流行为主要是从言语倾向、言语行动、言语变通叁个纬度来探讨。被试为7对4岁重度听障儿童与其健听低教育背景母亲母子对。研究发现:(1)4岁重度听障儿童在亲子阅读过程中使用的主要言语倾向类型为:DJF—讨论当前关注的焦点,DHA—引导听者对事物和人的注意;TXT—朗诵或者背诵某个内容。(2)4岁重度听障儿童在亲子阅读过程中使用的主要言语行动类型为:ST—陈述自己的观点,RT—重复或者模仿别人的话,TX—大声朗读或背诵书面文字,SA—对特殊疑问句的回答,AA—对是非疑问句的肯定回答,DC—宣布,通过宣布建立事情的一种新情况。(3)4岁重度听障儿童在不同言语行动使用比率上从大到小的排列顺序为:问题和回答、陈述和回答、言语诱导和回答、执行表现。(4)4岁重度听障儿童在亲子阅读过程中使用的核心言语变通类型为DJF:RT。(5)4岁重度听障儿童与其健听母亲在亲子阅读过程中在所使用的言语倾向类型数量和言语变通类型数量上处于同一水平,但在言语行动类型数量上,听障儿童母亲明显高于听障儿童。(6)在亲子阅读情景下,DJF—讨论当前关注的焦点、NIA—商议即刻进行的活动、DHA—引导听者对事物和人的注意是4岁重度听障儿童与其健听母亲共同使用的主要言语倾向类型。(7)在亲子阅读情景下,ST—陈述自己的观点是听障儿童与其健听母亲共同使用的核心言语行动类型。同时听障儿童母亲更多地是使用提问的方式来进行会话(QN、YQ),并且会对听障儿童的行为提出自己的建议和看法(RP、AB),而听障儿童在亲子阅读中则更多的是对母亲问题的回答。(8)4岁重度听障儿童在亲子阅读过程中,能针对当前关注的焦点或是即将进行的活动灵活地使用多种言语行动类型,但这些言语行动主要是对母亲问题的回答和陈述自己的观点,还不能够自主地提出问题。(9)在亲子阅读情景下,4岁重度听障儿童与其健听母亲在使用言语倾向、言语行动、言语变通叁个水平的类型数量上没有显着性相关关系。
杨雯珺[3]2014年在《早期亲子阅读家长指导行为研究》文中认为本研究综合采用问卷、观察和访谈法,选取福建省福州市五所幼儿园共649名幼儿家长作为研究对象,对家长在早期亲子阅读中的指导行为进行研究,并对目前亲子阅读家长指导行为存在的主要问题及成因进行了剖析,提出了相应的教育建议。本研究表明：(1)通过对亲子阅读试测问卷进行项目分析、探索性因素分析和信效度检验,显示修订后的亲子阅读问卷结构良好,并最终确定亲子阅读正式问卷由阅读准备、阅读指导、阅读延伸和孩子反应四个维度组成,可作为研究亲子阅读的有效评定工具。(2)亲子阅读的总平均分和各维度平均分都略高于临界值。此外,各维度得分从高到低依次为阅读准备、孩子反应、阅读指导和阅读延伸,但是总分及各维度平均分的标准差显示数据离中趋势较大,说明在各维度上被试个体间的差异较大。(3)早期亲子阅读家长指导行为在性别和父母文化程度上总体上不存在显着差异；在年级上,阅读准备与阅读指导维度存在显着差异；在图画书种类上,亲子阅读总分与阅读指导维度存在显着差异。(4)综合问卷调查、观察和访谈的结果得出早期亲子阅读家长指导行为存在的主要问题有：阅读准备不充分；阅读指导缺乏科学性、趣味性与互动性；阅读延伸意识欠缺；孩子反应参差不齐。其原因归结起来大致有：家长对亲子阅读重要性的认识不充分；家长缺乏对亲子阅读读物—图画书的认识；家长指导与幼儿阅读心理规律间存在矛盾；家长缺乏对亲子阅读本质的认识等。(5)教育建议：加深家长对亲子阅读的认识,促进家长对幼儿阅读心理规律的领悟和提升家长的亲子阅读指导策略。加深家长对亲子阅读的认识包括加深家长对亲子阅读重要性的认识,加深家长对亲子阅读读物的认识,加深家长对亲子阅读本质的认识；促进家长对幼儿阅读心理规律的领悟包括对幼儿注意、记忆、想象、思维和语言能力的认识；提升家长的亲子阅读指导策略包括激发幼儿阅读兴趣,讲究指导策略,培养孩子自主阅读能力,关注延伸阅读和确保共读时间。
吴燕[4]2014年在《互动式分享阅读对4-6岁幼儿阅读兴趣、叙事能力的影响》文中提出亲子阅读是早期阅读的重要组成部分，家长对儿童阅读兴趣、阅读习惯和阅读技能的养成，都起着非常重要的作用。如果家长能积极有效地开展亲子阅读，将促使孩子健康、全面的发展。叙事能力是儿童语言能力的重要组成部分，对儿童来说，多指口语叙事能力。叙事能力与语言能力发展有着密不可分的关系，对促进儿童认知能力、人际交往能力的发展起着重要作用。幼儿早期阅读的重点是幼儿的阅读兴趣，培养幼儿阅读兴趣也是终身学习的一部分。对阅读感兴趣不仅会给阅读带来动力，而且对于阅读能力的发展也具有推动作用。本研宄通过问卷法和观察法了解亲子阅读现状，分析亲子阅读互动模式，总结亲子阅读存在的问题，在此基础上，以上海市某所幼儿园的中大班共73名儿童为干预对象，采取实验法考察了互动式分享阅读对儿童叙事能力和阅读兴趣的影响。实验分为实验组和控制组，实验组家庭采用互动式分享阅读方式开展亲子阅读活动，控制组家庭采用传统阅读方式开展亲子阅读活动,实验时间为五个月。通过回收数据的比较分析，获得研宄结果如下：1.家长缺乏正确科学的亲子阅读指导策略。2.4-6岁幼儿阅读兴趣不存在年龄、性别上的差异，叙事能力能力存在年龄上的发展趋势，没有性别上的差异_。3.互动式分享阅读能有效提高4-6岁幼儿阅读兴趣和叙事能力：(1)互动式分享阅读能促进4-6岁幼儿阅读参与性与倾向性发展；(2)互动式分享阅读能促进4-6岁幼儿故事结构、主题贴切、故事长度、对话的使用、表现性、词汇水平和句子结构七个叙事维度的发展。4.互动式分享阅读对4-6岁幼儿的适用性较好。本研究关注了互动式分享阅读对儿童阅读兴趣和叙事能力的影响，试探索一套能最大程度促进幼儿阅读与语言发展的亲子阅读模式，希望激发更多能针对亲子阅读现状提出有效阅读方式的研宄。
童赛[5]2014年在《幼儿园亲子共读的实践报告》文中指出阅读对人类的发展起着至关重要的作用。随着社会的发展及早期教育理论研究的不断深入,人们越来越认识到早期阅读对人终身发展的重要意义。对于幼儿来说,家庭是影响其发展的最重要场所,研究表明,父母的教育状况能够对幼儿的成长甚至终身发展产生重要的影响。亲子共读即家庭中幼儿父母与幼儿共同开展的阅读活动,因其具有互动性、亲密性、自由性、知识性、情感性等特点而对幼儿的发展具有多方面的重要意义。因此,亲子共读是早期阅读的重要组成部分,指成人和孩子共同参与的阅读活动,对幼儿身心发展具有特殊意义。然而,查阅相关研究资料表明,目前我国家庭开展的亲子共读活动在不同的方面仍存在较多问题。已有研究大多集中在理论的层面,关于实践的研究则显得不足。本研究建立在科学的理论基础上,通过查阅相关研究资料,对亲子共读的国内外相关研究进行了简单的梳理。研究的重点则放在亲子共读的实践活动研究上,选取某市某公立幼儿园中班开展为期叁个月的亲子共读实践指导活动。以期通过本次实践研究进一步了解亲子共读开展的现状、指导亲子共读的方式、亲子共读的材料选择和环境创设应该如何进行等相关问题的解决方法。从而为他人的亲子共读活动的开展提供一些有益的借鉴。本研究主要采用行动研究法、问卷法、访谈法。首先,通过问卷调查和访谈法基本明确了该班的阅读活动及家庭亲子共读活动的现状。调查包括家长关于亲子共读的认识、亲子共读的时间保证和环境创设、亲子共读的材料选择、亲子共读的指导策略、幼儿在共读中的表现五个维度。调查表明,关于亲子共读活动开展主要存在以下问题：家长对亲子共读的意义和本质认识不清、亲子共读的坚持性计划性不强、重视物质环境轻视心理环境创设、对如何选择适宜的亲子共读材料存在很多困惑、对如何正确指导幼儿共读缺少必要的指导等。其次,针对亲子共读活动开展的现状,研究者以调查维度为标准,制定了亲子共读实践活动的指导计划,实践过程中邀请幼儿教师及家长参与,遵循行动研究的范式分阶段进行,认真总结研究实践中出现的问题并调整改进方案,再将新的方案付诸实践。再次,通过对本次亲子共读实践活动前后测试结果的对比表明,幼儿、幼儿家长及幼儿教师开展亲子共读活动的各个方面的能力大都有所提高。最后,笔者反思了本研究中存在的不足,并提出亲子共读实践活动中存在的丞待解决的问题,以期引发更多的思考和行动。
张晓怡[6]2008年在《不同亲子阅读策略对3-6岁儿童图画书阅读能力的影响》文中认为亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分,是一种强调亲子间互动的阅读方式,通过家长和幼儿共同欣赏图画书,讲述其中的故事,解答疑难并引导孩子思考,使孩子的阅读能力尽快提高、人格得到健全发展的一种阅读教育方式。它对于幼儿的身心成长具有特殊的意义。图画书是幼儿的主要阅读材料。国际上已有研究证明图画书阅读是培养儿童早期阅读能力的主要途径。亲子阅读图画书中的阅读指导策略会最终影响到儿童阅读能力的发展。本文借鉴国外对儿童语言发展能力的追踪研究框架,对图画书阅读情境中亲子阅读策略的不同特点、不同亲子阅读策略指导下儿童阅读能力的发展关系,增强3—6岁儿童图画书阅读能力的亲子阅读策略等几个问题进行了研究。其中,实验对象为西安市叁所幼儿园小中大(3—4岁、4—5岁、5—6岁)叁个年级的儿童。经过访谈问卷选取了90对亲子同质被试,进行了为期6个月的亲子阅读追踪调查。此项研究借鉴了《幼儿阅读指导手册》,采用社会科学统计软件包—SPSS 12.0对语言资料进行了整理和统计分析。研究结果如下:亲子阅读策略对儿童图画书阅读能力总均分、阅读理解和阅读情绪都有明显作用。在互动型亲子阅读策略指导下,实验组儿童的阅读能力总均分得分显着高于平行型亲子阅读策略指导下的控制组儿童。性别对儿童阅读理解和阅读体验的作用显着,女孩在阅读理解上的得分明显高于男孩,但男孩在阅读体验上的得分高于女孩。年龄对儿童阅读理解、阅读情绪的作用都很显着,5-6岁儿童显着高于3-4岁儿童,但与4-5岁儿童无差异。本研究旨在分析研究不同阅读策略对儿童阅读能力发展的影响,探索有效亲子阅读的策略,促进儿童阅读能力发展,指导家庭及早期阅读活动,丰富亲子阅读研究成果。研究最后从家庭阅读环境出发,针对3—6岁儿童图画书阅读能力的发展特点,提出了切实可行的六条亲子阅读的教育建议:注重培养幼儿阅读的兴趣和良好的阅读习惯:为儿童创设良好阅读环境;积极采用互动型的亲子阅读策略;重视亲子阅读中的提问和回答,有针对性地提高儿童的阅读理解能力;在亲子阅读中注意培养儿童初步的元认知能力;帮助儿童获得初步的阅读经验。期望这些教育建议对亲子阅读质量的提高和儿童早期阅读能力的培养有所裨益。
秦强[7]2013年在《幼儿园绘本教学研究》文中认为本研究采用质的研究方法，在文献搜集和分析的基础上，采用访谈法、观察法对上海市叁所幼儿园的绘本教学现状展开研究，笔者试图在分析上海市叁所幼儿园绘本教学现状的基础上，总结经验，发现问题，探索绘本教学的有效途径和方法。笔者选取了上海市叁所幼儿园作为研究对象，对7名幼儿园教师进行访谈，重点对一所幼儿园的3次绘本教学活动进行实录与分析。在幼儿园绘本教学的现状部分，论文主要从以下几个方面展开论述：绘本选择因素、绘本教学环境创设、绘本教学环节以及阅读室、自由活动时间绘本利用情况。对这些要素进行研究，有利于幼儿教师综合考虑各因素，选择最适宜的绘本，有利于提高幼儿园对阅读环境创设的重视，有利于绘本教学环节的问题改进和发展完善，有利于提高绘本利用率；在幼儿园绘本教学的实录与分析部分，根据教师教龄、活动组织水平、呈现方式、领域整合等方面的不同，选取了3个绘本教学活动，并分别从课堂实录、作品分析、绘本选择分析、绘本教学实录分析等方面展开论述。笔者在认真分析各方面的基础上，提出了下列结论和思考：（1）幼儿园方面要丰富绘本藏书量，建设书香幼儿园；激发教师阅读热情，积极参与绘本教学；开展亲子阅读活动，综合利用家庭资源。（2）教师个人养成良好的阅读习惯，增加绘本阅读经验；精心设计教学活动，实现兴趣技能平衡；注重一日生活中的阅读教育（3）家长方面要积极参加园内活动，实现家园合力教育；营造温馨阅读空间，培养亲子阅读默契；走出阅读识字误区，维持良性互动水平。（4）少年儿童出版界应注重中国元素的绘本创作，争取其他社会机构的广泛支持。
王莉[8]2014年在《0-3岁婴幼儿家庭亲子阅读的现状及指导策略》文中研究指明高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯”。阅读是学习的基础，是未来从事各项工作的基本条件。在这个经济化、信息化、全球化飞速发展的今天，社会的竞争可以说是人才的竞争，然而人才的培养就要通过教育。家庭是孩子成长的第一站，家庭中的亲子阅读是孩子一生学习的起点。美国的杰瑞·克里斯说过“培养天才儿童的第一法就是教孩子热爱阅读”。①鉴于阅读对孩子发展的重要性，我们有必要对家庭的亲子阅读进行研究。本研究是在借鉴国内外亲子阅读研究成果的基础上，以保定市0-3岁婴幼儿家庭为研究对象，通过问卷调查、访谈、个案研究等量化和质化相结合的方法，对0-3岁婴幼儿家庭的亲子阅读进行深入分析。首先，本研究从亲子阅读的观念、参与的人员素质、阅读的材料、阅读的时间、地点和阅读的方法等方面入手来对保定市婴幼儿家庭亲子阅读的现状进行分析。其次，本研究根据问卷调查、访谈和个案研究的结果，总结出目前婴幼儿家庭亲子阅读存在的问题，并对问题进行原因分析。最后，针对目前0-3岁婴幼儿家庭亲子阅读存在的问题和成因提出相应的指导建议。研究结果表明，本地区家长素质相对较高，亲子阅读引起了很多家长的重视。但本地区的亲子阅读也存在一定问题，家长缺乏正确的阅读观念,家庭没有固定的阅读时间、场所，家长为孩子购书的依据不科学，家长的亲子阅读方法随意性大、缺乏科学指导，亲子阅读的环境和氛围缺失等。针对以上问题，本研究认为要加强对亲子阅读的重视程度，重视孩子的语言发展规律，为孩子选择适宜的阅读材料，改进亲子阅读方式，创建良好的阅读环境。
聂娟[9]2017年在《武汉市江岸区学前儿童亲子绘本阅读的现状、问题及对策研究》文中进行了进一步梳理伴随着学习型社会的发展和早期教育理论研究的深入,人们逐渐开始意识到早期阅读的重要性,亲子绘本阅读作为早期阅读的重要组成部分,正是为顺应时代发展需求而衍生的一种阅读方式。已有研究发现,亲子绘本阅读对于促进亲子关系和学前儿童的身心发展等方面都有着积极的影响,然而我国学前儿童亲子绘本阅读的开展一直都面临着较大的阻力,在诸多因素的影响下其发展的脚步实为缓慢,可见对学前儿童亲子绘本阅读的现状及问题进行研究具有非常重要的现实意义。因此,本研究将综合运用文献分析法、问卷调查法和访谈法对当前学前儿童亲子绘本阅读的现状进行深入的调查研究,研究采取四步走的策略:一是通过文献分析法系统梳理本论文的理论基础,对相关领域已有的研究成果进行分析整理;二是以武汉市江岸区为例,运用问卷调查法收集数据,采用描述性统计方法对所收集的数据进行分析,进一步探析该地区学前儿童亲子阅读的现状和特点;叁是对亲子绘本阅读的现状进行深入的剖析,找出隐藏在现状之中问题,并探究相关问题所存在的根源;四是根据所发现的问题以及问题存在的根源“对症下药”,结合前人的经验和自身的探索提出有效的对策,进而在一定程度上推动亲子绘本阅读的有效开展。本论文具体的研究内容包括以下几个方面:(一)以武汉市江岸区为例分别对家长对亲子绘本阅读的认识与态度、绘本的选择、亲子绘本阅读的指导策略、亲子绘本阅读的外围支持、亲子绘本阅读的环境创设五个方面的现状进行调查并对调查结果进行分析整理;(二)将所调查的现状以及现状中存在的问题相对应并各个突破,经探究发现隐藏在现状中的问题分别包括:家长对亲子绘本阅读价值的认识缺乏全面性、家长对绘本的选择具有盲目性;亲子绘本阅读的指导策略缺乏有效性和科学性;亲子绘本阅读的开展缺少有效的外围支持;亲子绘本阅读的环境创设存在局限性。(叁)结合亲子绘本阅读中存在的问题提出以下对策与建议,分别包括:走出价值认识误区,完善亲子绘本阅读观;加深对绘本的了解,提升绘本选择能力;掌握科学有效的指导策略,激发学前儿童的阅读兴趣;加强家园沟通合作,健全社会阅读组织;创设适宜的阅读环境,营造良好的阅读氛围。
刘宝根[10]2011年在《4-6岁儿童图画书阅读中文字意识发展的眼动研究》文中进行了进一步梳理文字意识是有关文字形式和功能的意识。同语音意识一样,文字意识被认为是儿童阅读能力发展的基石,得到越来越多的研究者和阅读政策制定者的重视。近年来,研究者开始采用眼动仪这一实时“可见”的测量技术,以儿童在图画书阅读中的文字注视为指标对儿童的文字意识进行了研究。结果发现,学龄前儿童在图画书阅读过程中很少、甚至没有关注文字。文字突显程度、儿童语言能力等因素在儿童图画书阅读中对文字注视影响的结论还不一致。以往的研究都是在亲子阅读(分享阅读)的情境中进行,对儿童文字注视的静态眼动指标进行了分析,未能考虑到儿童阅读的另一情境——独立阅读情境——中儿童文字注视的表现,缺乏对儿童文字注视轨迹和认知加工过程的分析。目前鲜见独立阅读情境中汉语儿童文字注视的眼动研究,更缺乏从儿童图画书阅读中文字注视的角度探讨汉语学前儿童文字意识发展的研究。本研究从叁个版块共七个研究对以文字注视为代表的学前儿童图画书独立阅读过程中文字意识发展的特点、阶段和过程进行了研究。以上海市五所幼儿园中的121名4-6岁儿童为研究对象,采用TobiiT60眼动仪记录儿童在图画书阅读中的眼动数据,并采用皮博迪图片词汇测验(PPVT)测量儿童的接受性语言能力,采用汉语儿童沟通发展量表(PCDI)中的汉字制成识字水平测验来测量儿童的文字习得水平,并采用部件判断任务、部件记忆任务和汉字构型任务来测量儿童的汉字正字法意识,通过SPSS16.0、AMOS5.0软件对研究假设进行检验,利用眼动注视轨迹分析软件eyePatternsV0.91对儿童的注视轨迹进行分析。4-6岁儿童图画书独立阅读过程中文字注视的研究表明,在独立阅读情境中,汉语学前儿童仍然首先关注图画且主要关注图画,但汉语学前儿童在独立阅读情境中文字注视的比例远高于国外亲子阅读中所发现的比例；同时4-6岁儿童在图画主角上的注视随着年龄的增长在眼动指标上表现为不断优化,在文字上的注视水平随着年龄的增长不断发展,5-6岁可能是图画书阅读中儿童文字注视水平发展的转折期。4-6岁儿童图画书独立阅读过程中文字注视的影响因素研究结果表明,阅读时间不是影响学前儿童图画书阅读中文字注视的关键因素,增加儿童的阅读时间并没能整体上提高儿童文字注视的水平,但对儿童阅读能力的发展有着积极意义,有助于不同文字注视类型儿童提高阅读能力,发展文字意识。在独立阅读情境中,文字突显程度和文字位置对儿童的文字注视影响不显着,相反,文字突显程度影响了儿童对图画中主角的视觉关注。研究还发现,思维泡泡的突显效果要与图画书中的其他内容进行比较才能展现其突显效应。儿童的接受性语言能力和儿童的正字法意识都影响着儿童图画书阅读中的文字注视,随着年龄的增长,汉字正字法意识的作用更为显着；同时研究还分析了文字注视与汉字习得之间的因果关系,结果表明,汉字习得与文字注视之间可能是互为因果,相互促进的关系。这种关系在6岁左右表现得更加明显。4-6岁儿童图画书独立阅读中文字意识的认知加工过程的研究结果发现,eyePattern这一软件可以用来对眼动注视轨迹进行分析；随着年龄的发展,儿童在图画书阅读中对关键信息的知觉广度进一步提高,儿童整体信息的获取能力也在迅速发展；4-6岁儿童从往复型的注视轨迹模式逐渐发展到往复型和循环型两种注视轨迹模式并存发展。对有文字注视儿童的注视轨迹分析发现,有文字注视的儿童在图画书阅读过程中,阅读过程逐渐从往复型向循环型的注视轨迹模式发展；图画书独立阅读过程中儿童文字意识从4岁的“自上而下”的认知加工逐渐发展到6岁时的“交互式”的认知加工方式。综合叁个版块的研究,研究认为汉语学前儿童在图画书阅读过程中沿循着“从图画到文字”的发展脉络,汉语儿童相比其他语系儿童更倾向于在阅读中注视文字,文字注视是文字意识的表现同时也是文字意识发展的途径；研究提出了学前儿童文字意识的叁个发展阶段：从萌发阶段发展到探索阶段,再到类文字阅读阶段；在学前儿童文字意识的认知加工过程上,研究讨论了儿童文字意识从“自上而下”到“交互式”的认知加工过程,即儿童最初是在基于图画的理解的基础上去加工文字,逐渐发展到图画理解和文字加工之间的多次往复,以共同建构对文字和故事的理解。在研究结果讨论的基础上,研究认为在当前早期阅读活动中前识字活动的关键在于培养儿童的文字意识；在早期阅读中要提倡多种阅读情境,当前尤其要重视为儿童创设独立阅读情境；要重视给予儿童充分的阅读时间；要在故事图画理解的基础上促进儿童对文字的关注,发展儿童的文字意识；强调重视儿童文字意识和基本阅读能力的培养。根据对儿童文字意识认知加工过程的分析,研究指出文字意识的培养需要交互式的教学模式,即既要帮助儿童充分理解图画故事内容,同时也要积极开展文字意识培养相关的活动,共同促进儿童文字意识的获得和发展。研究的创新点在于在研究取向上注重以文字注视为指标分析儿童文字意识的发展；在研究方法上,采用了眼动仪这一“实时”“可见”的研究技术,并进一步拓展了眼动轨迹的分析方法；在研究情境上,注重研究的自然生态性；在研究结果上,探讨了学前儿童文字意识的发展阶段和认知加工过程。同时本研究也存在几方面的不足：在研究设计上未能设置控制组；缺乏对儿童图画书本身文字习得水平的测量和控制,眼动轨迹的分析方法还需要进一步优化；文字意识的发展阶段和认知加工过程还有待进一步研究；研究所提出的教育建议还有待实践研究的佐证。基于此,研究提出四个方面的研究展望：多种研究方法结合对学前儿童文字意识的研究；开展文字意识各个成分发展特征的研究；开展汉字特性与文字意识发展的关系研究以及汉语发展性阅读障碍儿童文字意识的研究。
参考文献：
[1]. 基于Pad的亲子阅读用户体验与应用创新研究[D]. 胡燕妮. 浙江工业大学. 2014
[2]. 亲子阅读情景下4岁重度听障儿童语用研究[D]. 田芳芳. 华东师范大学. 2009
[3]. 早期亲子阅读家长指导行为研究[D]. 杨雯珺. 福建师范大学. 2014
[4]. 互动式分享阅读对4-6岁幼儿阅读兴趣、叙事能力的影响[D]. 吴燕. 上海师范大学. 2014
[5]. 幼儿园亲子共读的实践报告[D]. 童赛. 宁夏大学. 2014
[6]. 不同亲子阅读策略对3-6岁儿童图画书阅读能力的影响[D]. 张晓怡. 陕西师范大学. 2008
[7]. 幼儿园绘本教学研究[D]. 秦强. 上海师范大学. 2013
[8]. 0-3岁婴幼儿家庭亲子阅读的现状及指导策略[D]. 王莉. 河北大学. 2014
[9]. 武汉市江岸区学前儿童亲子绘本阅读的现状、问题及对策研究[D]. 聂娟. 淮北师范大学. 2017
[10]. 4-6岁儿童图画书阅读中文字意识发展的眼动研究[D]. 刘宝根. 华东师范大学. 2011
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