山东省潍坊市临朐县蒋峪镇慧敏爱心小学 张春玲 262614
摘要：随着新课改的逐渐深化，对于教育教学的要求也在逐渐的提高，要求培养学生的综合素养，使学生更好的适应不断发展的社会，成长为高素质人才。在以前的小学数学教学中，教师一般采取灌输式教学形式对学生进行数学知识的传授，小学数学知识极为抽象，而这样的教学形式忽视了学生的主体地位，学生很难高质量的实现对数学知识的掌握，也无法产生学习的热情，严重限制学生的个性化成长与教学效率的提高。问题导向法是一种有效的教学途径。
关键词：问题导向法；小学数学；数学教学
前言：数学课程是小学教育体系中的重要学科，对于学生的成长和发展有着重要的影响。在小学数学课堂教学中，教师要改变以前的教学形式，将问题导向法引入，引导学生围绕问题进行知识的探究与学习，促使学生主动的解决问题，提高小学数学教学成效。数学教师要充分考虑学生的实际情况，结合教学内容合理的引入问题，引导学生对问题进行深入的思考与探究，实现学生解决问题能力与数学素养的提高。
一、问题导向法概述与意义
问题导向法是以解决问题为方向的教学形式，是新课改背景下的一种新型教学模式。问题导向法在小学数学教学中的运用，将传统课堂中以教师为中心的情况转变，真正的以学生的需求为导向，确定学生在课堂中的主体地位，符合生本教学理念。而且，问题导向法的运用，将以前数学课堂中单一、枯燥的教学形式转变，引导学生自主的加入到数学知识的探究中，由被动的灌输转变为主动的探索，将学生学习的主动性提高，进而实现学生思维能力的发展。另外，将问题导向法进行运用，可以帮助教师及时的将学生在学习中存在的问题发现，提高教学的针对性。
二、问题导向法在小学数学教学中的实施策略
（一）合理提出问题
教师在应用问题导向法时，提出的问题要具有一定的吸引力，能够在一定程度上将学生的学习热情调动，引导学生依据问题进行深入的探究，开发学生的思维，使学生深入到问题之中，找到问题的源头，进而将问题解决。合理的提出问题有助于问题导向法的开展[1]。教师想要提出有效问题，一般要考虑三方面元素。一是问题要与教学内容相关。教师要依据讲解的数学知识为学生设计问题，还要将教学中的重点与难点知识凸显，使学生在解决问题的过程中不自觉的突破重难点，提高学生的学习成效。二是问题的难易程度。教师在设计问题是一定要考虑学生的认识特点与知识水平，既要保证学生有解决问题的能力，也要具有一定的挑战难度，使学生在探究问题的过程中获得进步与发展。三是问题的趣味性。教师要结合学生的学习兴趣设计问题，也要抓住数学知识与生活之间的联系，让学生形成对数学问题探索的浓厚热情，将学生学习的积极性充分调动，保证学生学习效率的提高。
（二）引导自主思考
新课改倡导学生自主学习，培养学生的自主学习能力，为学生的终身学习打下良好的基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆利用问题导向法可以引导学生依据教师提出的问题自主思考[2]，学生在问题的探究过程中，可以尝试运用自己已经掌握的知识解决问题，若是能够有效解决，学生自主将问题的解决办法记录。若是无法运用已有的知识储备解决，就要将问题进行有效记录，在小组合作探究中提出。学生在自主思考的过程中，能够将自身的思维能力锻炼，在思考和探究的过程中发现自己存在的不足，并且有针对性的强化，有助于学生素养的发展。教师以问题为导向可以引导学生深入的思考，自主解决问题，促进学生自主学习能力的提高，并实现自身综合素养的发展。
（三）小组合作探究
合作学习是一种有效的教学途径，可以实现问题导向法的实施。在开展合作学习前，教师要将学生合理的划分小组[3]。教师将学生划分为不同的小组，以小组为单位引导学生进行问题的探究，尝试问题的解决办法。在合作学习的过程中，要对自主思考中得出的结论在小组探究中进行验证。而在自主思考中无法解决的问题，在小组合作中交流和发现，找到解决问题的关键，进而得出正确的结论。教师在组织学生合作学习的过程中，一定要将合作学习的优势最大程度的发挥，引导小组成员互相帮助，使每位学生都能够实现对知识的掌握。小组合作学习的形式相较于知识的简单灌输更有效，可以调动学生的主动性和参与度，提高课堂教学成效。
在《圆的面积》这节课的学习中，教师以问题为导向引导学生合作学习，可促使学生高效的掌握知识，提高合作能力。教师提出问题，以前利用平移、割、补等方法推导平行四边形面积计算公式的方法，那能不能把圆也转化成学过的图形来计算？可以采用什么方法把圆转化成学过的图形？要求小组讨论，打算拼成什么图形，怎么剪拼，然后动手操作。教师要给学生充分的时间动手操作，放手让学生自己动手把圆剪拼成各种图形，鼓励不同拼法，引导发挥联想，实现问题的有效解决。开展小组合作探究，学生在讨论与思维的碰撞中可以达成对数学知识的掌握，促进学生解决问题能力的提高。
（四）知识巩固拓展
评价是数学教学中的重要环节。教师要对学生的学习情况进行评价，使学生充分的认识到自己在学习中的优势以及存在的不足，积极的弥补不足之处，不断的向更好的自己出发。教师在评价学生时，要尽量开展鼓励性评价，帮助学生树立学习的信心，也能够使学生正视自己存在的问题，积极的进行改正。同时，教师要为学生布置相应的练习，帮助学生更好的将知识巩固，还可以进行适当的拓展，促进学生思维与数学能力的提高。
结论：问题导向法在数学课堂中的有效运用，对于小学生的数学能力与数学课堂教学质量有着积极的促进作用。在小学数学教学实践中，教师要合理的提出问题，引导学生自主思考，组织学生小组合作探究，并且将知识巩固拓展，实现高效小学数学课堂的创建。数学教师要将问题导向教学的优势最大程度的发挥，提高学生学习的积极与主动性，培养学生的探究和合作能力，实现学生综合素养的培养。
参考文献：
[1]段慧琴.小学数学教学中培养学生发现问题和提出问题能力的方法[J].学周刊,2019(28):25.
[2]安义军.小学数学教学中问题情境设计与运用[J].课程教育研究,2019(36):170-171.
[3]李静.探究小学数学问题情境的创设[J].农家参谋,2019(17):276.
论文作者:张春玲
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年第8期
论文发表时间:2019/11/7
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