从教育随笔到教育论文，本文主要内容关键词为：随笔论文,论文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育随笔与教育论文，都是对教育问题的思考，但是它们的思考方式不同，因此“从教育随笔到教育论文”的过程，是教师思维方式不断优化的过程。而思维方式的优化，对教师发展乃至整个教育改革与发展带来的影响将是深远的。“从教育随笔到教育论文”，我们所要经历的不仅仅是“写作之路”，更是“教育之路”。
那么，“从教育随笔到教育论文”，这条路该怎样走呢？
一、聚焦问题
教育写作不是一种“写作技巧”，而是一种“思维方式”。无论是写“教育随笔”还是“教育论文”，我们都要不断地思考一个问题，必须要回答一个问题，这个问题是：“我的这篇论文需要回答什么问题？”这是你的论文的价值，也是你的论文的“灵魂”。而问题往往不是一蹴而就的，而是在“随笔写作”的过程中不断地“聚焦”，逐步形成的。
从教育随笔中聚焦问题有两种方法：一种是对原有随笔的聚焦式叩问，研究自己原先的随笔，寻找主题，在原先的“随笔”中提取出“论文”来；另一种是围绕“问题”，有意识地进行系列化、专题性的随笔写作，最后凝聚成“论文”。前者是从“无心”到“有意”，后者则完全是一种“自觉”的类似于“课题研究”的过程。既可以从多篇随笔中聚焦问题，也可以从一篇随笔中聚焦问题。
二、提炼观点
“聚焦问题”，相当于找到了文章的“题目”，明白了我的论文要写什么；而“提炼观点”，则是在考虑“从哪些方面去回答问题”。“从教育随笔到教育论文”，难度最大的、至为关键的就是“提炼观点”这一步。“提炼观点”，就是透过现象看本质的过程，就是对规律、经验的“发现”的过程，从感性认识提升到理性认识的过程。我们的“观点”常常藏在“随笔”中间，我们对于自己的“好东西”，也常常会熟视无睹，而要写好论文，我们必须善于将他们“提炼”出来。
这里我也建议大家在提炼观点的时候，不要依赖于书本上的“理论”，要善于运用自己的话来表达观点。
1.“关键词法”是“提炼观点”常用的方法
观点通常是用句子、词组来表达的，而“句子”与“词组”是由“关键词”组成的，所以，在“提炼观点”的过程中，我们经常采用“关键词法”。有时候，提炼了关键词，也就提炼了“观点”。比如2004年6月23日，我参加了一个由两个学校联办的关于“以教师为主体的课堂观察”的主题沙龙，在参与活动的过程中，我边听边思考，记录了11个关键词，这11个关键词好像“书签”一样记录在我的笔记中。第二天，我写了一篇随笔《关于课堂观察：我的11枚“书签”》，对这11个关键词进行简单的展开，这11个关键词是：主题、坚持、改变、日常、情境、系统、质量、反思、多元、合作、自我。这些“关键词”就是“观点”，在写作论文的时候，我又表述成“基于主题”、“关注情境”等观点[1]。
2.“提炼观点”要坚持“从实践出发”
我们在写作论文的时候，为什么常常会感觉没有新意，就是因为没有养成“从实践出发”的思维习惯。论文是以“观点”的方式来呈现的，但这些“观点”的背后一定蕴藏着生动的“故事”——这些“故事”虽然在“背后”、在“随笔”中，但正是它们培育了“观点”。我们千万不能先有“概念”再去套“实践”，而是要立足实践，在对实践的解读中提出观点，要善于发现“随笔”所蕴含的智慧。
三、架构结构
直面教育实践，这是老师思维的长处，但是缺少系统思考，习惯于“点式思维”，这是老师易有的思维弊端。架构结构是“从教育随笔到教育论文”的思维变化。能不能把“观点”逻辑性地组织起来，决定了“从教育随笔到教育论文”的工作能不能最后成功。从某种意义上说，论文与随笔最大的区别就在于结构化程度的不同——随笔当然也有内在的结构，而论文是从内容到形式都是结构化了的，论文写作是一种结构化思考。
如前述的随笔《关于课堂观察：我的11枚“书签”》，后来，我又将这11个关键词在“结构化思考”下修订成12个，并进行了归类，形成了《基于教师主体的课堂观察的有效开展》的框架结构：全文分四个方面展开：（1）明确目的：质量、改变、自我。具体观点表述为：聚焦质量、促进改变、成长自我。（2）把握特征：主题、情境、反思。具体观点表述为：基于主题、关注情境、精于反思。（3）掌握方法：多样、系统、灵活。具体观点表述为：倡导多样、系统思考、灵活运用。（4）优化文化：合作、日常、自觉。具体观点表述为：走向合作、走向日常、走向自觉。[2]四个方面是对整篇论文的构架，这个结构是用来说明“文题”的；同时，我们还必须对论文中每一个观点的阐述进行“结构化”架构，关注“观点”与“观点”之间的内在联系，使各部分之间形成有逻辑关系的结构。
“结构化”是论文最主要的表达特征。如果说“提炼观点”是“从教育随笔到教育论文”的基础工作、核心准备的话，那么，建立“有逻辑的结构”则是“从教育随笔到教育论文”的临门一脚，这临门一脚使“教育随笔”走向了“教育论文”。架构结构是一种系统思考，这种思维方式的建立，必然会提升教师对教育实践的思考能力。当然，特别欣喜的是，这样的思考能力是从“教育随笔”中开始的，这就意味着我们所架构的结构、建立的系统思考不会是空洞无物的“空架子”，不会是对日常教育生活的回避与漠视，而是一种超越意义上的理性回归：让我们对日常教育生活、日常教育实践看得更加明白。
四、磨砺语言
从“聚焦问题”、“提炼观点”、“架构结构”到“磨砺语言”来说明“从教育随笔到教育论文”的过程，是“从大到小”的一种叙说线路。其实，我们在进入写作之中开始动笔的的时候，首先遇到的是“语言”问题。“教育随笔”与“教育论文”的语言特征是有些不同的，如果“主题关”、“观点关”、“结构关”都过了，“语言关”过不了，那么，我们仍然不能“从教育随笔”走向“教育论文”。
语言的功夫，是最没有秘诀的，只有靠多练习、多揣摩，才能改变的，但我们也不必认为论文写作一定要摆出一付“论文面孔”，在我看来，“论文”语言也可以在规范之外有各自的风格的。关于“磨砺语言”，我们要注意三个特性：
1.结构化
从教育随笔到教育论文，需要语言的结构化。教育论文阐述观点与教育随笔在“结构化程度”上是不同的，一个观点怎样展开，一个小节怎样展开，也要考虑到“结构”——是分哪几步展开的，这展开的几步有什么内在的关联？——这种“结构”，这种“阐述的顺序”，有时候要通过“第一”、“第二”或“首先”、“其次”、“再次”等标明；有时候是内隐于其中的，但一定是有明确结构的，必须杜绝“脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里”的“无主题变奏”。
2.规范化
教育论文的语言要特别强调规范化，除了遵循一般的语言规范之外，还要注意避免三种情况：一是过于“随意化”，相关“术语”、观点的用词、表述方式前后不一致，一会儿一个说法，或者为了“创新”去生造词汇；二是过于“情境化”，缺少“读者意识”，教育论文的可能读者是报刊的读者，是不知道写作者背景的人，因此，要使用“规范化”的表述以减少读者的阅读障碍。就我们学校来说，也经常会看到“只有自己学校的人才看懂的论文”，这样的文章只能发表在“校刊”、“校报”上，而不能成为公共知识传播的“论文”。
3.风格化
教育论文的语言也是可以风格化的，我们老师在写作教育论文的时候，不要把自己在写作教育随笔时的语言特色丢掉，其实，只要我们的语言有规范化、结构性的“保障”，在这样的基础上，创造自己的论文语言风格也是完全可以的，当然，“风格化”是一个高要求，也是一个长远的追求。
从教育随笔走向教育论文，也许是很多老师渴望做到的，其实也并不难。当你从随笔中“聚焦问题”，就能解决“写作方向”的问题；当你学会“提炼观点”，就能解决一个“写作内容”问题；当你学会“架构结构”，就能解决一个“文章组织”的问题；当你学会“磨砺语言”，就能解决一个“表达方式”问题。从教育随笔到教育论文，是一条在尝试之初需要经历很多痛苦的路，但一旦你经历了，“入了门”，你所得到的就将远远不是几篇论文，而是一个更精彩的教育世界。