作为小学数学教师，不仅要研究教育教学理论，把握学生的认知规律，合理设计发挥学生主体作用的教学环节，还要在“善导”上下功夫，使学生的思维在激烈碰撞中绽放。
在上《植树问题》时，我先出示了情境图，再出示文字信息：为了绿化校园，学校要在一条长20米的小路一边种树，每隔5米种一棵。我先让学生自由地说一说能种多少棵。4棵、5棵……学生出现了分歧。“在草稿纸上画一画，再解决吧！”此时，我留给学生充足的时间，让学生独立动手画一画，列式解决。
在交流环节，大部分学生一致认为种5棵，他们认为种4棵、3棵的答案都是错误的。这时，我把认为种4棵、3棵的同学请上了讲台，展示了他们的图：一端画了路灯，只能种4棵；一端画了路灯，另一端画了房子，只能种3棵……
两三分钟沉默之后，教室里开始热烈起来（这种形式的讨论我们经常进行）。我默默地关注着同学们的一举一动，用目光和微笑鼓励他们争论，不时地也和他们来上一两句。教室里沸腾了，有的同学争得面红耳赤，一部分同学小声地议论，少数同学低头沉思，也有个别同学对别人的观点似乎不屑一顾……几分钟后，有几个同学高高地举起了手，好像怕我看不到。这时我注意到倒数第二排有个学生似乎想举手又很犹豫，我走到他的跟前鼓励他说一说自己的想法，周围有几个学生开始偷着乐。站起来的他很紧张，在我目光与微笑的鼓励下，他支支吾吾说：“我认为这三个答案都是对的。当两端都种时，能种5棵；当只种一端时，能种4棵；当两端都不种时，能种3棵。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”顿时教室里想起了雷鸣般的掌声……是啊，敢于放手，相信学生，老师只是课堂的引导者，课堂一定会收到意想不到的效果。
在数学课堂中，教师的引导要注意适时和适度，而点拨则讲究巧妙性和启发性。
如在教学《解决问题——铺地砖》时：“客厅的长是5米，宽是3米，正方形地砖的边长是3分米，铺客厅地面一共要用多少块地砖？”大部分学生用“客厅面积÷一块地砖的面积=地砖的块数”来解决，只有少数同学出现了“6米=60分米，3米=30分米，60÷3=20（块），30÷3=10（块），20×10=200（块）”。学生对这种方法持怀疑态度，采用这种方法解决的同学也是明心不明口，我讲解启发的时机到了。
用一个长方形代表客厅，用小正方形表示地砖，并把图形贴在黑板上。长方形的长是60分米，正方形的边长是3分米，我把数据标在图中。“沿着长方形的长能铺多少块地砖？”“60÷3=20（块），一行能铺20块。”“沿着长方形的宽能铺多少块地砖？”“30÷3=10（块），沿着长方形的宽能铺10块。”展开想象：“如果沿着长全部铺满，能铺几行?”“10行。”“为什么是10行？”“沿着宽能铺10块，铺满后就能铺10行。”“一行的块数×行数=地砖的块数，20×10=200（块）。”这里是本节课的难点也是重点，结合图形，我通过实时点拨、启发、引导，再发挥学生的想象，最终突破了难点。
我通过点拨，提醒学生注意算式和图形联系，让他们自己找出答案。学生通过思考，疑问便迎刃而解。随后老师一语作结，使学生的认识更深一层。这样的点拨，真可谓起到 了“画龙点睛”的作用。 我深深地体会到：教师在课堂教学中巧妙的点拨不但拓展了学生的思路，而且对学生创新思维的发展起到了促进作用。
论文作者:潘必娟
论文发表刊物:《素质教育》2019年2月总第298期
论文发表时间:2019/1/8
标签：学生论文; 地砖论文; 分米论文; 同学论文; 长方形论文; 正方形论文; 客厅论文; 《素质教育》2019年2月总第298期论文;