基于新课程理念下的中学政治课课堂教学评价探析，本文主要内容关键词为：政治课论文,探析论文,课堂教学论文,评价论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
进入21世纪，新一轮课程改革已经启动。中学政治课课堂教学评价作为新课程的重要环节，在中学政治课程实施中起到重要的导向和促进作用。如何建立与新课程理念相适应的课堂评价体系，是当前中学政治课改革亟待解决的一个现实问题。
一、历史回眸——传统中学政治课课堂教学评价剖析
不同的历史时期，存在着不同的课堂教学评价理念以及在此理念下建立的评价体系。新中国成立以来，中学政治课课堂教学评价体系主要是建立在以知识和以能力为核心的教育价值观下。站在新的教育价值观立场上看，这种生长和发展于以知识和能力为核心的课堂教学评价体系，属于传统的课堂教学评价体系。分别对其予以剖析，对我们构建与时代精神相吻合的中学政治课课堂教学评价标准十分有益。
回顾历史，20世纪80年代以前，指导中学政治课课堂教学的主导观念是以知识为核心的教育价值观。在这种教育价值观指导下，中学政治课课堂教学基本上围绕着知识的传承而展开。作为中学政治课课堂教学的一个重要环节——课堂教学评价其着眼点同样也只是关注作为教学客体的知识而鲜于关注教学主体——人的发展，尤其是教师如何促进学生认知能力以外的其他发展。评价的目标完全依据社会的目标和尺度确立，社会本位色彩严重。教师是否完成预定的教学目标，更确切地说是这节课的认知目标，在课堂评价体系中是作为一节好课的主要的指标。公正地说，生成于以知识为核心的教育价值观下的中学政治课课堂教学评价，在有效地促进传统文化遗产的继承上，曾经发挥过积极的作用。然而，以今天的目光来看，它只把认知目标作为教学的出发点和归宿，无可避免地导致课堂教学刻板化，导致了教师在课堂上只关注知识的有效传递，而不愿意多花时间考虑学生的人格、态度、情感、能力等其他方面发展。违背了中学政治课课堂教学评价的初衷：评价是为了促进学生的发展。
20世纪80年代，随着中学政治课教学改革的深化，人们认识到，书是教不完的，也是读不完的。知识和文化遗产不应再受独尊，而隐蔽在知识背后的能力应受充分的关注。课堂教学应强调能力的培养，课堂教学评价更应强调对教师教学能力的评价。以能力为核心的教育价值观超越了以知识为核心教育价值观，并成为此期中学政治课教学的价值取向。中学政治课课堂教学评价指标体系的设计也明显体现这一价值取向。评价目标大多数是为评优、为考核教师教学能力。评价指标的设计几乎都有固定的技能要求。诸如，“教学目标明确”“教学进程安排合理”“课堂提问精炼”“多媒体运用恰当”“板书设计美观”“教态自然”“语言流畅”等等。诚然这种以能力为核心的课堂教学评价体系在一定意义上贴近了人的发展和教育的本质。因为较之于知识，能力是主体性特征之一，源发于主体本身，更具有主体的属性。但是，这种基于能力取向的课堂教学评价仅倾心于对教师教学能力的评价，“主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注到学生的行为表现，也基本上被看做是教师‘教’的回应，或者成为教师‘教’的点缀。”（注：教育部基础教育司.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，2002.173.）因而片面地强化了课堂教学评价的鉴定、证明功能，导致教师为了迎合评课标准而“做课”——在课堂上展示十八般武艺，创设虚假的优质课。
传统中学政治课课堂教学评价体系所存在的弊端和局限性其根源在于未能科学地把握人的本质及教学的特殊性，未能看到教学与人和社会一样，存在着可持续发展问题。因而它必然随着历史的发展逐步失去存在的合理性，需要在新的文化价值观的指导下进行重构。当今，人类走进了以知识和应用为重要特征的知识经济时代，人的全面发展成为教育普遍关注的话题。教学的主流精神已从单纯地关注知识、能力等问题转向对个性发展、个性教育的关注。以人格和谐发展为核心理念的文化价值观正逐渐被确立，成为有前景的，亦是能与全社会以普遍观照的文化价值理念。
二、新课程评价核心理念——“生本”发展观
如前所述，和谐发展是教育的崇高理想，以生为本，促进学生全面发展是现代教学的主流精神。课堂教学评价应该以新的教育价值理念——“生本”发展观进行统整。“生本”发展观是一种以学生为主体，通过调动学生主动学习来促进学生人格和谐发展的教学思想。“其关注学生发展的自主性、主动性、创造性；尊重学生发展的差异。它以主体参与、合作学习、尊重差异、体验成功为基本特点；强调学生学习是个性化和社会化的辩证统一。”（注：裴娣娜.发展性教学与学生主体性发展[J].河南教育，1999,(1).）这种教学理念要求中学政治课课堂教学评价应以可持续发展理论为指导；以促进教师教学能力的不断提高、促进学生思想品德的全面发展、促进课堂教学质量的不断提高为目的；着重评价教师在课堂教学中促进学生发展的过程，摒弃单纯评价教师的技能施展。突出评价在教师和学生水乳交融的活动中的总结、矫正、促进和催发功能。基于“生本”发展观下构建的中学政治课课堂教学评价应侧重评价课堂教学的四个方面。
(1)主体性。特别重视考察教师对学生主体意识和参与精神的培养。
(2)创造性。特别强调发展学生的创新精神和创新能力。
(3)互动性。特别关注课堂教学过程是否保持一种有效的互动。
(4)情感性。特别看重教师在学生品德养成与情感发展方面所做的努力。
这种基于“生本”发展观下构建的中学政治课课堂教学评价较之生长于以知识和能力为核心理念下的中学政治课课堂教学评价更为合理。
首先，基于“生本”发展观下的中学政治课课堂教学评价聚焦于个体（学生和教师）的发展上。此处“发展的内涵是指个性的自由发展。个性可以理解为个体生理与心理上的各方面，包括个人与过去和现实的联系、价值、情感；需要和信念等。个性的发展也就是个体诸方面突出特质的发展。发展的外延是指人的全面发展，即个体在成长过程中逐步趋向社会化。”（注：教育部基础教育司.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，2002.173.）聚焦于个体的发展，就是指评价是以促进学生思想品德的全面发展、促进教师教学能力的不断提高为出发点与归宿。聚焦于个体发展上的课堂教学评价较之于仅把视点落在“知识”和“能力”上的课堂教学评价更符合当前教育的主流精神。
其次，基于“生本”发展观下的中学政治课课堂教学评价立足于“以学论教，以教促学”。它把关注学生在课堂教学中的表现作为课堂教学评价的主要内容，“包括学生在课堂上的自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考，如何获得结论及其过程的行为表现来评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为，也是关注教师课堂行为所表现出对学生‘学’的价值。如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等。”（注：宋乃庆等.中国基础教育新课程理念与创新[M].北京：中国人事出版社，2002.138.）这种立足于“以学论教，以教促学”的中学政治课课堂教学评价，使评价主体与客体从二元对立中摆脱出来。消除传统的教学评价中存在的“评”与“被评”的矛盾。
再次，基于“生本”发展观下的中学政治课课堂教学评价还谋求自身内部机制的发展。中学政治课课堂教学评价既然聚焦于个体的发展，就决定评价本身是一种开放的、持续的行为；具有随着时间的迁移、空间的变换，不断调整自身体系、更替定位以走向日益完善的特性。这一特性使所有介入其中、有能动性的因素都会因教学评价的科学化和合理化而更能动，更富有教育意义和发展性。
三、发展性——中学政治课课堂教学评价的标准
“生本”发展观的精髓在于评价教师在课堂教学上促进学生发展的程度。基于这一理念所建构的中学政治课课堂教学评价体系应该包含以下方面。
（一）衡量教师是否重视学生主动参与课堂学习
中学政治课教学过程是在教师引导下学生思想品德、世界观、人生观、价值观、创新精神与实践能力的形成过程。学生能否在课堂教学中习得知识，练就能力，发挥潜力，弘扬创新精神，在很大程度上取决于学生参与学习的程度。怎样提高学生的参与程度，把有效的学习时间贯穿到具体目标的学习中去，是评价一堂课教学效度的重要指标。教师是否重视学生主动参与课堂学习，可以从学生课堂学习的四个方面进行评价：
一是学生的参与状态与品质。学生参与课堂学习的状态与品质包括：学生能用自己的话去解释、表述所学到的知识；学生主动提问的次数；学生参与解决开放性问题数量；学生综合运用相关知识，解决比较复杂的综合问题的数量。
二是学生参与方式。学生参与课堂学习的方式包括：个别学习与小组学习交叉进行；小组学习和讨论有实质性的交流。即学生小组的学习和讨论不是停留在形式上，而是确实起到交流想法、丰富见解的作用。并且通过讨论、交流，能够解决问题，或产生新的想法。
三是学生参与的时间与广度。学生主动参与的时间和广度包括：学生主动活动的总时间。学生在课堂上主动参与学习的时间至少应该有一半以上，参与程度高的课其时间应达2/3以上；学生个别学习的时间。学生的个别学习包括独立阅读课文、独立思考和分析问题，不包括学生的个别发言时间，课堂发言应该算做集体交流的时间；学生回答问题与示范的人次；即有多少学生参与了教师的提问，以及准确回答问题的人次。
四是学生参与效果。学生参与课堂学习的效果包括：预定教学目标的达成度如何；学生的相关能力和思想认识的提高或扩展；学生的注意力和情感投入的程度。
（二）关注教师能否培养学生的创新能力
发展性课堂教学关注发展学生的创新能力。完整意义上的创新能力是指包含着一种创新的意识，一种发现问题、积极探求的心理取向，一种善于把握机会的敏锐性，一种积极改变自己并改变环境在内的应变能力。新课程改革把传统的教育目标按“知识——实用技能——态度和能力”的排列模式完全颠倒过来，按态度和能力——实用技能——知识的顺序排列。这种目标排序的改变，意味着我国的中学政治课教学将以培养学生创新精神和实践能力作为改革方向。教师在课堂教学中必须能够引导学生在学习中不断探求知识、自主学习、寻求规律、发现创新。因此，考察教师培养学生创新能力的有效过程是评价中学政治课课堂教学质量的一条重要的标准。其评价可以根据下述问题来进行：
第一，创新学习的时间和数量。包括：教师提出了几个开放性问题；教师提出一个问题后，允许学生思考的平均时间是多少？课堂教学中有多少时间是用于学生的独立思考、独立学习或研究？课堂教学中有多少时间用于小组自由讨论。学生的回答有创造性的人次是多少？学生提问有创造性的人次是多少？学生主动提问的次数是多少？
第二，创新学习的策略。包括：教师是否创设问题的情境、引导思路、展示思维过程，使学生有较高的思维活动的质和量；教师是把自己的思维方式或是问题的结论强加给学生，还是启发学生自己思考，得出自己的结论；教师能否尊重学生的不同观点和意见，当学生见解出现错误或偏颇时，引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生；教师对有独立见解的学生，是否有意识地表扬、鼓励。
第三，创新学习的设计。包括：教师能否引导学生从不同起点，或不同角度，或不同方向去思考问题；教师能否为学生提供多个思维结论，增加思维的多维性，发展学生思维的流畅性。
第四，创新学习的效果。包括：学生能否从多种角度思考问题；学生回答问题是否有新意、独创性；学生的分析是否深刻；学生表达是否流畅、意义是否丰富。
（三）检视教师的课堂教学是否保持一种有效的互动
发展性课堂教学理念提倡学生在参与中学会合作与竞争，形成学习共同体以产生整体效应。越来越多的研究表明：学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。学生个体根据自己的经验所建构的认知体系具有个体性和局限性，只有通过意义的共享和协调，也就是说，知识是合作掌握的。学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。只有通过学习中的合作与竞争，个体的知识结构才能更趋于合理、丰富和全面。学生学习的内在需要要求课堂教学提供足够的多向交流机会，要求政治教师转换角色，成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者，能够激发学生学习的积极性，给学生提供充分从事学习活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中体验学习过程、整理信息和获得经验。使教学过程成为师生互动、生生互动的过程。据此，观察一堂课是不是高质量的课，教师能否使课堂保持一种有效的互动也是一条重要的标准。评价教师保持课堂教学互动性可以从以下方面去考察。
(1)教师是否能做到参与协商、鼓励和监控学生的讨论和练习过程，而又不包办代替、不控制学生讨论的结果。
(2)教师能否给学生提供必要线索的反馈，发展学生判断、交流、反思和评价的能力。
(3)教师能否促进学生的知识建构，通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。
(4)教师能否把自己当作学习者，与学生一起去学习，敢于承认自己不如学生的地方。
(5)教师能否热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论。
（四）观察教师是否关注学生品德的养成与情感的发展
中学政治课教学过程主要解决学生对公民的品德知识、马克思主义常识和有关社会科学常识的不知与知、不信与信、不行与行的矛盾，实现由知到信到行的统一。它以向学生传授公民的品德知识、马克思主义常识和有关社会科学常识的“知”为起点，随着教学的深入，使学生逐步确立对人生的信念及对马克思主义的信仰，最后升华为正确的人生观、世界观，并以此来指导自己的行动为终端。中学政治课教学过程的规律决定其课堂教学要教书育人，要注重对学生知、情、信、意、行的培育。而这种培育不是在枯燥的说教中进行，必须通过学生的情感发展潜移默化。学生的情感发展与学生在课堂学习中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断地对所学的内容产生浓厚的兴趣和需要，自觉地由“知”内化为“行”。而积极的体验是建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在学生不断的成功与进步之上。因此，教师是否能营造民主、宽松、和谐的氛围，形成相互尊重、信任、理解的课堂环境，促进学生品德的养成与情感的发展，同样也是中学政治课课堂教学评价的重要指标。考察教师是否关注学生品德的养成与情感的发展可从教师创设宽松和谐的课堂情景的程度以及学生情感投入的程度两方面去判断：(1)教师创设宽松和谐的课堂情景的程度：观察教师是否精神饱满、情绪积极；是否善于发掘教材的情感因素；讲课与组织活动是否能引起学生兴趣和情感共鸣；是否善于表扬鼓励学生，让学生体验成功的乐趣；是否善于体察学生情绪的变化，恰当调控教学。(2)学生情感投入的程度：学生注意力集中；有高涨的学习热情；保持良好的学习状态，能从学习中获得兴奋和快乐；保持内在的持续不断的学习兴趣和需要。
综上所述，中学政治课课堂教学评价标准的建立必须以新课程理念——“生本”发展观为指导，把主体性、创造性、互动性、情感性等四个方面内容作为中学政治课发展性课堂教学评价标准的框架，在此基础上确定评价的具体指标，以获得客观公正的评价结论，为新世纪人才培养、中学政治课教学改革提供可靠依据。