众所周知，物理是一门以实验为基础的学科。在高中物理课本中，我们不难发现，每一个定理、公式前面都会有一个小实验。物理学主要就是通过实验再现客观世界，通过实验探索、研究来得出规律，使学生们获得实验的基本方法，以利于学生探索获得新的知识。因此，很多教师在教学的过程中就会让学生们自己通过实验来得到相应的理论知识。其实这就是一种非常有效的教学方法。通过实验自己探索，学生们不仅可以更加快速地掌握知识，还能明白和理解相应的知识。经过几年的教学经验，我们可以得出，物理并不是一门非常容易学会的学科，很多学生都会反映物理“难”、“学不会”等。其实我认为这种现象的出现，不能只怪学生，更多的还是教师的教学方法存在问题。教师可以多从实验教学着手，这样还可以增强学生们的学习兴趣。
下面，我通过谈“探究加速度与力、质量的关系”一课具体谈谈教师指导的有效性。在探究式教学中，教师的指导作用非常重要：首先，适度的指导可以让学生抓住主要矛盾，忽略次要因素，从而少走弯路；其次，在实验过程中、实验结束后，对学生进行适当的评价，会让学生有更多的情感体验，感受探究带来的成就。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那么在实验中，教师应做好哪些有效指导呢？
一、引导学生找出加速度可能与哪些物理量有关
例如：同一个学生很容易就可以推动椅子，却不容易推动讲桌，这说明加速度与质量的大小有关；同一个讲桌，女生不容易推动，力量大的男生却很容易推动，这说明加速度与力的大小有关。
这样我们的探究课题就有了：定量研究加速度与力、质量的关系。
二、实验前，教师要做好控制变量的指导
我们可以先保持质量不变，找出力与加速度的关系；再保持力不变，找出加速度和质量的关系。（适时请同学考虑：以前的哪个实验也用过类似的方法）
接下来，请同学设计实验，确定仪器和器材。这一过程中，教师可根据本校具体情况，有小规格钩码固然好，若没有，用沙桶、细沙也可代替。
三、实验过程中的两个注意事项
其一：为什么要平衡摩擦力，如何平衡？引导学生找出解决问题的方法。
其二：沙桶和细沙又具有加速度，导致拉力不等于细沙的重力，怎样减小误差，让学生通过分析，知道必须保证细沙的质量远远大于小车的质量。
四、数据处理中，通过a-F图像，学生很容易得到加速度与力成正比；而a与m的关系，则不易形成定量结论
这时教师需启发学生猜测到a与m成反比，作出a-1/m图像。
五、让学生大胆写出三者间的定量公式，告诉他们这就是牛顿第二定律的内容
总之，为了适应现代教学的需要，教师必须要摒弃传统的教学方式，多让学生们参与到课堂中来，多培养学生的动手能力和创造性思维。整个过程中要适时鼓励、肯定学生的想法，增加学生探究自然规律的信心，经过仔细认真的探究过程，让学生享受参与成功的快乐，从而真正地对物理产生兴趣，提高课堂的有效性。
论文作者:王芳
论文发表刊物:《素质教育》2016年10月总第221期
论文发表时间:2017/1/11
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