国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告指出,学习合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。自主、合作、探究的学习方式也成为我国新课标所倡导的重要学习方式。学生的主体地位和自主学习的观念在教学中得到进一步加强。近几年，各地对于小组合作学习的研究更是风生水起，形成了各自富有特色的教学模式。我校结合当地师生的实际情况，积极推行小组合作、分层教学制，打造高效课堂。
一、设置对手小组，两两竞技
首先根据学生的学习能力、性别、心理素质、兴趣爱好性格差异和人际关系等各个方面进行综合评定，将一班学生划分成ABCD四个等级。然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4人。ABCD类学生各一人。一般由A类学生担任小组长（也可以根据学生的个性特点或实际情况选择有责任心的学生担任）。全班划定为12个平行小组，成为多元化递进制星级评价的基本体，形成组内互助，组间竞争的基本单元。十几个组，平行竞争，逐渐就出现了星卡集中到几个实力强、合作效果好的小组中。一直处于落后状态的小组便很难有机会得到星卡，积极性就容易受到影响。考虑到这一点，我便根据考试成绩和对学生学习情况的了解将全班已经划好的小组两两结对，分成成绩两两均衡的六个大组。虽然大组间能力和水平差距较大，但是对手小组间却是实力相当，竞争就变得公平、公正，更具可比性，也更容易激发学生的竞争意识和进取心。
二、评价内容多元化，累计积分
如何让小组合作学习不流于形式，不限于课堂，变成学生一种自觉的行为和能力？我使用评价内容多元化，细致化，累计积分的方法。首先将小组间竞争和评价的内容多元化：大致分为作业、背诵、课堂表现、检测、改错、学习态度、小组合作情况等几项。然后作业上交、背诵、听写检测、课后改错等又细化为速度、数量、质量评价；课堂表现分为学习和纪律；学习态度分为积极、一般；小组合作分为积极主动、一般等具体内容。统一分值化。每天由课代表和老师根据项目内容给各小组打分，每项中只要胜过对手小组就嘉奖一分，小组中有一人一项没完成任务就倒扣一分，一周结算小组成绩，在对手小组中胜出即可得铜星卡。对手小组所得分值相差超过20分的，老师根据情况再嘉奖，输的对手小组也要“奉献”奖励。获胜小组每次得五张铜星卡，每人一张，多余一张由组长决定给小组中本周贡献最大的同学。如果一周中俩对手小组中都只有负分，那么该周这一组对手小组将都没有得到星卡的机会。这样一来各小组为争取不出现负分也要齐心协力，认真完成各种学习任务。
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三、分层要求，分层评价，超加降减
为了让每个小组长更好地发挥作用，让每个组员更主动地参与到学习中来，能学有所得，不给小组拖后腿，我尝试实行分层要求，分层评价，超加降减的积分模式。根据题目的难易程度，选择相应的一类学生来回答。如提问基础性的知识，一般C、D类同学就可以解决；较难的问题，一般选择A、B类；对于小组讨论过的问题，按照学生D\C\B\A的层次优先选拔，若D、C类同学做对答对，则该小组积二分；若B、A类同学作对答对，则该小组积一分。在检测或听写中，则采取不同的达标线。如100分的题目，A类同学96分达标；B类92分；C类88分；D类80分即可达标；另外再设一条过关线，以保护学困生的自尊心不受伤害，有勇气接受挑战。这样既能保证优等生吃得饱，又能让中等生吃得好；学困生吃得了。如果学生得满分再加一分； B、C、D类生达上一级的线，再加一分；达两级加两分；三级三分。同样低一级倒扣一分，以此类推。这是激发学生自主学习和组内合作的关键一步。每个小组为实现本组利益最大化，都想让D、C类同学学会并代表小组回答问题，就会在合作学习中想方设法教会他们。在听写检测中则会自觉的要求并督促他们达更高一级的目标。因此，大部分同学都会开始紧张的自主学习，并在这个过程中互相帮助，这时的自主学习与组内互助是发自内心的、紧张激烈的。
四、分级培训，适时指导，科学评价
在划分好小组，制定好措施之后，最关键的是如何执行落实，培养学生小组合作学习的意识和能力，增强成员的集体责任感，帮他们树立一荣皆荣、一损皆损的集体意识，建立互相信任、团结互助的关系和一致对外的竞争观念。建立了合作学习小组后，我首先帮小组成员明确自己的责任，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。4人小组内，除了组长外，还设置了一名副组长（纪律委员），一名发言人，一名记录员等。然后对他们进行分级分类培训。教给他们合作学习的方法、要求等。使他们初步学会怎样与组员交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小组合作活动作好“热身”。 特别是组长，根据实施过程中出现的问题随时进行培训指导，帮组长树立威信和竞争意识，解决管理中出现的疑难问题，针对问题组员采取的措施方法，提升他们的责任感和进取心。同时在教学中精心把握小组合作学习的时机。选择合适的时间、问题、课型引导小组进行合作学，提高课堂的效率。在小组合作学习时，更要眼观六路、耳听八方，及时纠偏扶正，使课堂合作更有效、更能提高学生参与的积极性。
当然，老师还要根据小组合作学习中出现的问题及时调整和改进，方法和措施要灵活。任何方法只适用一部分学生，总有几个或一小些在这种模式中让我们感受到挫败。但是大部分学生在合作中受益。他们提升的不仅是学习成绩、学习能力，还有管理、组织能力，领导能力和团队协作意识、竞争意识等，更重要的是他们身上闪烁的高度责任感和集体主义精神，让我们看到了一代人的希望，也看到了他们光明的未来。拥有这一些，我就有了坚持研究和实施的勇气和力量。
论文作者:刘雪峰
论文发表刊物:《中小学教育》2015年11月总第223期供稿
论文发表时间:2015/12/4
标签：小组论文; 合作学习论文; 类同论文; 学生论文; 对手论文; 评价论文; 能力论文; 《中小学教育》2015年11月总第223期供稿论文;