摘要：电子白板作为一种新的教育技术，集传统的黑板、计算机、投影仪等多功能于一身，具有易于展示、交流、互动和合作的特点，对教育活动的开展产生了积极的促进作用。在小学数学教学中，利用电子白板帮助小学生集中注意力听课，有效进行课堂练习，减轻消化和吸收重、难点知识的压力，提高学生的兴趣和积极性，显示了电子白板应用在教学中的重要意义。
关键词： 电子白板 几何教学 优化
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）08-078-02
建构主义学习理论认为，学习的目的就是意义建构，在特定情境中进行相应知识点的学习，有利于学习者学习兴趣的产生和促进知识的深入理解。[1]电子白板作为教育现代化与信息化的产物，是集图片、文本等静态信息和视频、动画等动态信息于一体的多功能交互教育技术。其直观性、趣味性、简洁性与交互性的特点，对辅助传统教学具有重大意义。在小学数学教学中，利用电子白板特殊的功能和优势，不仅可能激发学生的学习兴趣，还能对许多传统课堂教学中不能解决或不太好解决的问题做出更为优化的处理。通过创设生动、形象和具有较强感染力的情境，绘制数学图形，进行直观的几何教学起到画龙点睛的作用。本文结合自己的教学实践，主要就电子白板在小学数学中的几何教学谈谈自己的感悟，希能够起到抛砖引玉之效果。
一、电子白板现场“演示”功能，利于激发学生学习几何的兴趣
兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，对知识的掌握和理解就变得容易了。例如在教学《角的初步认识》时，老师先在电子白板上出示一架滑滑梯，说：“孩子们，我们认识了角，设计师设计了三架滑梯，哪一架的角度最合适。”说完拖开图，下面是三个角。让学生思考哪个角度最合适。学生根据生活经验很快找到了最合适角度。教师顺势说：“另外两个角为什么不合适？”生：“一个角度太大了滑下来很危险，一个角度太小了滑不动。”“你们能把它们调整一下吗？”师故意拉长两个角一边的长度。学生马上悟出角度的大小与角边的长短无关。并纷纷指出要把两边靠拢或叉开些。根据学生的意思我马上在白板上操作，让学生初步了解角的大小与边的长短无关与两边叉开的大小有关。又如：在教学《梯形的面积计算》时，用电子白板向学生展示探索面积公式的全过程：在白板上画出一个梯形，接着再复制一个梯形，然后通过对其中一个梯形的旋转和平移，把这两个梯形拼成一个大的平行四边形。学生很容易得出这个大的平行四边形面积是原来梯形面积的2倍，从而根据平行四边形的面积公式推导出梯形的面积计算公式。利用电子白板的回放功能，多演示几遍这个探索的过程，加深学生对探索过程的理解，巩固对面积计算公式的掌握。通过演示，变抽象为直观，学生易于理解，从而提高学生学习几何的兴趣。[2]
二、“聚光灯”与“幕布”功能，利于突出几何教学中的重点与难点
我们知道，小学生的注意力持续时间较短，且容易分散。利用电子白板的聚光灯和幕布功能，可以提高学生的注意力。例如在讲《三角形的分类》时，可以用电子白板上的“三角板”工具分别画出直角三角形、钝角三角形和锐角三角形，然后用聚光灯功能分别聚焦它们的直角、钝角、锐角，让学生判断是什么三角形？在讲锐角三角形时，用“幕布”只呈现一个锐角，隐藏掉其他部分，让学生猜测它会是一个什么类型的三角形？只看到一个锐角，学生无法判断它是一个什么样的三角形，此时老师再呈现剩下的两个角，这两个角可能是直角，可能是钝角，也可能是锐角。这与学生想象中的锐角三角形起冲突，从而得出以下结论：（1）所有的三角形都至少有两个锐角。只看到一个锐角时，无法准确判断三角形的类型。（2）当三角形有一个角是直角时，它一定是直角三角形。（3）当三角形有一个角是钝角时，它一定是钝角三角形。“聚光灯”功能与“幕布”功能的不仅突出了重点，而且对本节课的难点也得到了有效的化解。
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三、电子白板“复制”、“粘贴”、“移动”功能，让立体几何更直观。
《数学课程标准（2011年版）》将小学数学内容归纳为“数与代数”、“问题解决”、“图形与几何”、 “综合实践”等四个学习领域。在小学数学教学中，“图形与几何”是教学的重点，也是教学的难点。数学教学中，利用电子白板直接绘制数学图形，进行数学运算和解题过程的分析等，创设生动、形象和具有较强感染力的情境，不仅能激发学生的学习兴趣，更能对许多传统课堂教学中不能解决或不太好解决的问题做出更为优化的处理。例如在教学三视图时，孩子们往往对堆叠在一起的几何图形，无法准确判断其个数，在计算表面积时也不知道有几个面。利用电子白板复制、粘贴及移动功能，可以现场将图形一个一个堆叠，进行组合，呈现出立体堆叠情况（如图1）。也可以对堆叠情况进行拆分，形成对堆叠图形过程的建构过程，帮助学生重构立体几何的内在联系（如图2）。
（如图1） （如图2）
四、利用“拖拉”、“平移”功能，让学生认识图形本质
在小学数学“图形与几何”学习中，周长和面积的学习既是教学重点，也是教学难点。例如在教学《周长的认识》时，经常出现比较“L”、“凹”与标准图形的周长的题目（如图3），传统的黑板教学不能形象展示图形变化，学生很难理解转化后的“L”“凹”的周长是多少。而电子白板却有这样的优势，只要利用电子白板的“拖拉”功能，马上就能发现“L”形状的周长其实跟“□”形状的周长一样，而“凹”形状的周长比“□”形状的周长还多两条边，从而帮助学生认识图形的本质，而且轻松地突破了难点。
图3
又如，在教学《圆柱的体积》时，用电子白板向学生展示探索体积公式的全过程：在白板上画出一个圆柱形，把圆柱平均分成两个半圆柱，再把半圆柱平均分成若干份，最后拼成一个近似的长方体，从而推导出公式（图4）。在这里可以利用电子白板的“回放”功能反复演示此过程，加深学生对圆柱体积推导过程的理解，强化巩固对体积计算公式的掌握。 这样通过分割、拼合展现的教学方式，减缓了学生思辩、推理的难度，有利于突破教学难点，也为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设通道。学生在学习中经常会遇到困难，思维受到阻碍。这时也可利用计算机辅助教学适时巧妙演示，通过诱导、点拨，使学生沟通遇阻的思维，从而突破思维障碍。 此外，利用电子白板推导平行四边形面积公式、梯形的面积公式，电子白板直接、灵活地展现割补方法及公式推导过程，既有效的解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，学生能更好地掌握所学的知识的特征，进而提高运用知识解决问题的能力。通过这样的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充分调动了学生各种感官协同作用，有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。[3]
总之，在教学中根据教学内容合理使用电子白板，一定会取得“锦上添花”之效果。数形结合、音形兼备的电子白板，为师生搭建了互动的平台，有助于学生对数学教学内容的掌握，使既提高了学习效率，又让教学达到最优化，达到了事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 杨宇. 建构主义学习理论与《课标》精神的统一课程教材教学研究（小教研究）， 2002，(9)：16.
[2] 蔡春芳 电子白板在小学数学教学中的应用 《数字教育》2016年第5期（总第11期）
[3] 吴筱萌：交互式电子白板课堂教学应用研究[J];中国电化教育;2011年03期
论文作者:洪根延
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年8月16期
论文发表时间:2018/7/18
标签：角形论文; 电子白板论文; 学生论文; 锐角论文; 梯形论文; 功能论文; 周长论文; 《基础教育课程》2018年8月16期论文;