文斌 四川省南部中学 四川 南充 637300
【摘要】高效课堂指的是能够通过有效的课堂教学达到知识与技能、情感态度与价值观、方法与过程等目标的实现。对于教师而言，高效课堂教学有利于学生高效学习；对于学生而言，高效课堂教学则是让学生获取长足的发展。基于此，对于高中阶段历史学科教学来说，优质高效课堂的构建显得格外重要。
【关键词】高中历史；优质课堂；自主学习；策略
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-067-01
过去，人们总认为历史科目就是死记硬背，把知识点背下来，考试就会取得好成绩，然而并不是这样。不仅如此，在《新课标》的要求下，高中历史考试越来越灵活，对老师和学生的要求越来越高，历史教学任务很重，课时安排少，在这样艰难的情况下，提高高中历史课堂学生的学习效率，成为我们教育工作者的责任。
1.激发学生学习兴趣，提高教学效果
兴趣是最好的老师，兴趣是使人成功的动力。在传统的高中教学模式中，教师讲，学生听，课堂死气沉沉，严重影响教学效果。如何让学生动起来是检查课堂高效的方法之一，而这种教师讲的得干舌燥，学生听得索然无味的课堂，别说实现高效，就是实现有效也是无稽之谈。那么要想实现课堂高效，首要解决的问题就是转变这种传统的授课模式，让学生动起来，那就要培养学生对历史这一学科产生浓厚的学习兴趣。心理学家做实验曾得出过这样的结论，对某项事物只要感兴趣，就好主动接近它，思考它，因此，激发学生学习历史课的兴趣，是实现历史课堂高效的前提条件。在教学过程中，我们可以设计启发性问题，做好课前导语。良好的开端是成功的一半，每节上课教师都要做好充分准备，以尽快地把学生引入的到本节课的课堂教学中去，通过艺术性的导语一下子就能把学生拉入课堂，为课堂的高效取得事半功倍的效果。同时，我们也应该充分利用好课本插图，增强教学直观效果。高中生的求知欲，好奇心都非常强烈，但这种强烈的求知欲、好奇心是建立在学习的兴趣上，所有教师在课堂上要充分利用好插图，积极引导，通过插图进行宣讲，使得课堂变得更有意思，这样样的历史课堂对于高中生来说，是非常乐意接受的，课堂效果也非常明显。只有通过学生兴趣培养，才能激发学生的学习兴趣，才能有助于优质课堂的构建。
2.组织编演历史剧，展示学生个性
高中历史教材有许多历史知识，学生应当将这些知识按照时间先后顺序联系起来，以更好地理解和记忆，但现实中很多学生都没能掌握好这些知识。针对这种现象，高中历史教师可以根据历史教材鼓励学生自行编制历史剧本，并在课堂上表演历史剧，以加深学生对相关知识的理解记忆，展示学生的个性。
比如，笔者在为学生讲解高中历史教材中《鸦片战争》这部分内容时，先为学生大致讲解鸦片战争发生的起源。英国为扭转中英贸易的逆差，违反国际贸易道德，开始向中国走私毒品鸦片，毒害中国人民的身心健康。这个时候，湖广总督林则徐等开始上书道光帝，陈述鸦片泛滥对中国的毒害，于是便有了虎门销烟，鸦片战争从而拉开了帷幕。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生大致了解了这部分的内容之后，笔者要求学生根据教材所讲述的鸦片战争内容来编制剧本，并在课堂中进行表演，展示不同小组的《鸦片战争》剧本和学生个性。其中有个小组的学生在编演这部分内容时，有几位学生分别扮演林则徐、道光帝以及清政府的其他大臣。扮演清政府其他大臣的学生与林则徐一起上书道光帝，痛心疾首地陈述鸦片泛滥对中国的危害，形象生动地呈现了鸦片战争爆发前的历史。还有的小组通过编制有关虎门销烟的剧本，详细展现虎门硝烟时的历史场面。
通过让学生结合教材内容编制剧本，并在课堂上加以演示的教学方法，学生学习的积极性有了很大提高，他们对教材中的相关内容也有了更深层次的理解，增强了他们探究相关知识的能力，也为他们提供了一个展示自身个性的平台，促进了他们的全面发展。
3.组织开展历史知识辩论赛，丰富学生知识储备
高中历史教师还可以在教学中引导学生结合某一历史事件开展历史知识辩论赛，使学生得以通过另一种方式检验自身所学的知识是否牢固，从而进一步调动学生学习历史的积极性，促进学生主动探讨相关知识。
比如，学习高中历史教材中《大众传媒的变迁》这部分内容时，为进一步加强学生对这部分内容的理解，并了解学生的日常知识储备如何，笔者为学生创设了一个历史知识辩论赛，让学生按小组分为正反两方辩论“影视业更重要还是报刊业更重要”。学生在开展辩论赛的过程中，都会用自己的知识来反驳对方观点。学生感受到其他同学丰富的知识储备之后，就会产生一定的好胜心，从而激发更多学生深度探索的兴趣，促进学生丰富自己的知识储备，强化巩固学生的所学知识。
4.组织专题探究，帮助学生建构合理的知识体系
高中历史是纵横联系的，历史高考也不是只考某个历史事件，而是会针对某一历史事件加以延伸拓展。因此高中历史教师在教学的过程中，应当就教材中重要的历史事件加以拓展延伸，引导学生开展专题探究，从而帮助学生建构合理的历史知识体系。
比如，笔者在为学生讲解《太平天国运动》这部分内容时，先为学生讲解了太平天国的兴起和发展，以及《天朝田亩制度》的具体内容。在学生大致了解了这部分内容后，笔者要求学生就这一专题进行进一步的探究，比较《天朝田亩制度》和《资政新篇》的异同，并在比较学习的过程中理清相关知识体系。在此基础上，笔者还要求学生就该课内容进行探究，弄清楚和真正理解太平天国运动失败的真正原因，促使学生得以深刻理解该课内容。
教学实践证明，高中历史教师在学生了解基本历史的基础上组织学生开展专题探究，不仅能够加深学生对有关历史时间表的记忆，还能够加深学生对相关历史事件具体内容的理解，使学生清楚历史的前因后果，从而从容应对各种历史考试。
综上所述，目前，对于高中阶段历史学科的教学，作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中，积极重视兴趣培养，方法的合理运用，自主学习能力的培养，以及教育观念的不断更新，从而真正构建高效的高中历史教学课堂。
参考文献
[1]刘燕，赵牛新，浅谈高中历史教学，中国科教研究杂志，2014年第12期；
[2]马永华，赵海涛，高中历史教学之我见，中国教育学刊，2015第4期；
论文作者:文斌
论文发表刊物:《基础教育参考》2020年1月
论文发表时间:2020/4/29
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