新疆乌鲁木齐市第122小学 830026
摘 要：习作训练，在不同的年段和学期应当有不同的教学内容，更进一步说，应该有不同的文体知识教学。在小学阶段，纵观各种版本的小学语文教材，主要习作内容大概可以分成五种类型：写人、叙事、写景、状物、实用等。每一种类型，言语形式不同，文体样式各异，所需要的习作知识也各有千秋。因此，习作教学过程中，我们不但要开发出各种文体类型的框架结构性知识，而且还要面向习作内容，开发出适合这种类型并且能支持重点段落的具体陈述性知识。
关键词：小学 语文 习作
《语文课程标准》指出：用语言文字与人交往就是作文。经历一件事情，看到一样东西，把它记下来就是作文。因此，教师要让学生明白作文一点也不神秘，只要会说话、会写字，就会作文。作文就是生活本身的需要，是生活中不可缺少的项目。我们要重视激发学生习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。
一、多元化习作训练法
1.利用日记激励学生写作兴趣。小学生好胜，喜欢竞争。利用这一心理特点，教师可开展小组轮流写日记活动。将全班学生按座位分成8个小组，组内成员轮流写日记，轮流担任组长，每天交一次，一周统计总分，评出等级。日记命题有时为全开放式，有时是话题作文或半命题作文，有时是故事接龙……内容精彩纷呈，形式不拘一格。每天，日记本在一个同学中传递，智慧的火花、合作的激情也由此传递。一到下午发日记本的时间，学生都想一睹为快，并积极为下一位成员出谋划策。第二天的课堂上，教师挑选最优日记在班上当众朗读，从而收到了“点上开花，面上结果”的效果。轮流日记激发了学生的习作欲望，互相合作，学习借鉴，共同体验成功的喜悦，可谓一举多得。
2.释放学生心灵，让学生畅所欲言。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在指导写《我的家乡》时，我先让学生课前收集有关家乡景物的资料，包括文字、图片和有关媒体介绍都可以。然后我让孩子们在课堂上把他们收集的资料边展示边口头介绍。学生可以大胆地向同学们介绍自己家乡的景物，通过声情并茂的叙述，能充分表达他们对自己家乡的热爱之情。同时，我还让其他孩子给他提意见，让他把话说得更完整。同学们也可以一起帮他修改不当的词语，从而在快乐的气氛中让学生的口头作文水平得到提高，再指导他们写下来。在教学中，我注重引导学生进行个性化的表述，让学生从自我愿望出发，题目自己拟，内容自己选，体裁自己定，尽量减少写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。在形式上不作硬性规定，几个片段组合亦行，长而精者更佳。这样，还周记以自由和轻松，学生乐于表达，敢于展现自己的个性。
3.拓展学生习作逻辑思维。同一题目，可取不同的材。如在指导学生写《我学会了______》这个题目时，通过引导，让学生知道家里的事可以写，学校的事可以写，劳动方面的可以写，学习方面的也可以写。同一方面也可以选不同的内容来写。如：从节日中想到吹气球、包饺子、包粽子等；从不同的季节中想到游泳、做冰棒、堆雪人等。这样，可以让学生思维的触角伸向不同的方位，使文章有不同的内容。此外，更重要的是教师在教给学生取材方法的同时，教给学生思维的方法。小学语文教材的作文训练有一定的序列性和逻辑性，这是引导学生习作达标的重要途径。教师要认真钻研教材，用好课堂作文这一重要阵地，切实抓好字、词、句等语言文字基本功的训练；同时要抓实抓好习作评改课，合理有效地对学生进行适当的方法指导。如高年级要着重指导学生进行简短记叙文的篇章训练。老师通过指导，使学生的习作更合乎社会规范及语言规范。
二、做好习作指导工作
当下的习作教学为何只有“组织”，没有“指导”？是因为一方面传统的习作知识陈旧和贫乏，没有及时将文章学、文艺学最新的研究成果吸纳其中；另一方面，习作教材编排过程中，只在习作主题以及内容上做了充分的考量，而对习作知识体系缺乏科学严谨的规划。正如韩雪屏所言：“毋庸讳言，语文教学理应在言语技能的训练方面下大工夫。但是用来指导学生如何去听、说、读、写的程序性知识，在当前的语文教科书中，也不是数量多了、程度深了、过于系统化了。恰恰相反，程序性知识，对大多语文教育工作者来说，恐怕还是一个十分陌生的概念……”要改变这种习作知识贫乏、习作知识教学笼统模糊的现状，面向文体类型的习作知识深度开发，是当下习作教学改革的一个重要向度。小学生习作技巧的指导、如何遴选素材都会对小学生的习作产生重要影响。只有我们全身心地投入到习作教学研究中，不断总结教学艺术，让孩子们体会习作表达带来的乐趣。
三、正确引导，让学生爱上写作
由于诸多因素的影响，导致现在的很多学生讨厌写作，面对习作教学课，从内心深处产生了深深的抵触情绪，也从而使得一些学生在习作时抱有应付的心理，语焉不详，不知所云，写出的“作品”让人不忍目睹。为此，我们教师要巧妙引导，习作并没有什么特殊的需要，只是用自己生动的笔触将自己所看到的东西记录下来，加上自己内心对事物的一些看法，通过流畅的方式将其写出来给别人去看就可以了。这样的引导，有利于让学生消除对习作的畏惧感和神秘感。同时，可通过对一些优秀作品的赏析，让学生接触班级中其他学生的优秀习作，让学生感知借助语言表达可以带给读者许多有价值的信息，让人从文字中获取有意义的材料，给我们的生活带来便捷，从而让学生感知习作的意义和价值，吸引他们喜欢表达、热爱表达。
论文作者:李丹
论文发表刊物:《中小学教育》2017年6月第281期
论文发表时间:2017/6/5
标签：习作论文; 学生论文; 知识论文; 内容论文; 教师论文; 小学论文; 类型论文; 《中小学教育》2017年6月第281期论文;