高考解题时读解地理信息的基本途径，本文主要内容关键词为：地理信息论文,途径论文,时读解论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
提供大量新素材、新信息，设置新情景考查考生获取和解读地理信息、分析解决问题的地理思维能力，已经成为文科综合能力测试的显著特色。
“获取和解读信息”的能力是具有“调动和运用知识”“描述和阐释事物”和“论证和探讨问题”三项能力的重要前提。没有获取和解读信息的能力或这方面能力不强，就谈不上调动和运用知识等其他三种能力。所以提高获取和解读信息的能力，是回答“能力立意”试题的前提条件、考生解答问题的“入场券”。
获取和解读信息能力的首要任务就是获取试题提供的信息，把握试题的考查意图，那么如何在高考解题时获取和解读地理信息呢？笔者试图从下面几个方面进行粗浅的探讨。
一、高考试题中地理信息呈现的形式
所谓地理信息是指试卷中的文字材料、地理图表、地理数据、地理景观和符号等。大致上可以分为三种类型：(1)地理文字信息。这是提供地理信息最基本的方式，不仅指出现的相对独立的文字资料，而且还包括地图、表格的引文或说明，以及题干中必要的限定或提示等。地理文字资料不仅给出解题的基础材料，还包含了考查的意图、内容和方法。(2)地理图像信息。指各种类型的图像所提供的信息。包括地图、原理示意图、统计图、联系图、景观图等。而地图是地理信息承载量最丰富的一种图像，它所提供的信息包括地物分布状况、符号及注记、经纬网、比例尺、图例等。(3)地理表格信息。这是指通过表格的形式呈现地理数据资料信息及数字资料属性、类别和单位等信息。
二、高考试题中地理信息呈现的特点
1.提供新的信息，设置新的情景
近几年高考文科综合能力测试地理试题提供的地理信息，逐渐脱离了教材，大部分都是教材之外的新信息，将信息和考查内容融于一定的情境之中，通过设置新的情景呈现出来，这样不仅增加试题的新颖性、趣味性，而且能真正在一定程度上考查考生的能力，体现考查内容的实际价值。即使是呈现教材中已有的信息也是经过一定改编之后。如果所给地理信息涉及到考生没有学到的地理概念和地理原理，试题中往往会对该地理概念或地理原理给出相应的解释，避免考生产生解题障碍。如2005年文科综合全国卷Ⅰ第8-9题关于“原料系数”的知识即属此类。
2.多以图表的形式提供信息
地理图表相对于文字表述而言，提供的地理信息更具有直观、形象的特点。同时地图是地理的“第二语言”，承载有非常丰富的地理信息，是地理学科独有的信息综合载体。同一幅地图，不同的人，从不同的角度可以从地图中提取出不同的信息。更重要的是以图表的形式提供地理信息不仅便于阅读，而且能更好地考查考生的地图阅读、分析能力，体现地理学科能力的特色。
3.地理信息的不完整性和渐进性
近年来，试题提供的地理信息往往很简练，而且可能隐含着一些信息，从而使许多地理信息表现为不完整的特点，但对于考生解题又是完整的。在高考试题中，过去那种对解题无用或无关、可能会给考生解题带来障碍或干扰的信息已经很少出现了。如全国文综卷Ⅰ第5-7题的题干“图2为亚洲两个国家略图。读图，回答”。而全国文综卷Ⅱ第3-6题的题干更精练：“读图回答”。另一方面，高考试题所给地理信息还表现为渐进性的特点，即逐步给出地理信息。这样就有利于考生充分利用其他隐含的信息，有理有序地利用有效的地理信息解答对应的试题。
4.提供组合信息
为了体现综合(学科内综合或学科间综合)能力的考查，地理试题常常通过文字、地图、表格等不同形式的相互组合，提供解题所需的信息。考生只有将各种有用信息提取出来后，才能正确解答试题。这种试题以非选择题居多。如全国文综卷Ⅲ第10-11题的地理信息由文字材料、示意图、表格提供。全国文综卷Ⅱ第36题，解题时需要从文字、区域图、统计图中获取和解读地理信息。
三、获取和解读地理信息的主要途径
高考试题中地理信息的载体是各不相同的，有的隐含在地理试题的题干文字中，有的隐含在各种地理图像中，有的隐含在各种地理统计图表的文字和数字中，还有的隐含在地理试题的问题设计中、各种地理图形的组合和整合的分析中。因此在解题时要注意试题的方方面面：
1.从文字背景材料中获取和解读地理信息
经过几年的探索，文科综合能力测试题基本上已经形成了比较成熟的、以中心问题为背景材料设计试题的命题模式。这种命题模式便于突出综合意识和综合能力的考查。每一组试题所提供的背景文字材料都是经过精选的，对解题无效的信息或有一定干扰作用的信息一般没有，而对解有用的信息相对比较完整。因此解题时一定要对背景材料进行仔细的阅读，在最短的时间内从材料中提取出有效的地理信息。
如果忽视背景材料的存在或者不能快速准确地从背景材料中提取出有效的地理信息，就会影响解题的思路和速度。例如2005年全国卷Ⅰ第10-12题，该组试题提供了一个全新的情景“长江口外水域叶绿素含量、水温和盐度垂直分布的某次监测数据合成图”，将海水温度、盐度和叶绿素随海水深度变化的坐标图叠加在一起考查学生统计图表的判读能力。解题时能否从背景材料中获取“叶绿素含量在水深10米到20米之间先升后降”这一重要信息，是正确解答此题的关键。获取了这一信息，才可以轻而易举地确定①为叶绿素含量的变化曲线。再根据所学的有关水温随深度变化的知识，确定②为盐度曲线(海水盐度具有表层盐度低，深层盐度高特点)，③为水温曲线。
2.从试题的设问中获取和解读地理信息
一道试题的质量好坏与设问的科学性、技巧性和严谨性直接相关。设问不仅是试题的重要组成部分，而且是考生解题时明确试题要求和命题者考查意图的重要依据。因此，解题时一定要认真阅读题干，从题干中获取对解题有用的地理信息，明确试题考查的具体知识点和要求回答的问题，理解命题的考查意图。如果不能准确地理解和把握有效的地理信息，就会因为理解偏差导致解题出现较大的偏差。
例如2005年全国文科综合卷Ⅰ第36题，要求根据我国亚热带季风气候区一个小区域的平面图及地形剖面图(图略)回答问题：①简述三个剖面分别显示的地形特征，并综述该小区域的整体地形特征。②根据所给信息，说明该小区域土地利用的潜力及开发利用应当注意的问题。③扼要说明该小区域水能开发的有利因素。
试题的第一小题题干明确要求是先简述三个剖面分别显示的地形特征；然后综述小区域的整体地形特征，要求考生回答四个要点。但有些考生由于没有从题干中正确获取有效信息，解题时或者只回答了三个剖面的地形特征，或者只回答了小区域的整体特征。另一方面，试题只要求回答地形特征，地形特征在地理学中就是地貌特征。一般多从两个方面加以描述，一是从地貌类型角度，二是从地势特征角度。从学生的答题情况来看，很多学生由于受地形剖面图功能的思维定势影响，多从地势变化角度加以描述，导致产生较高的失分率。
3.从地理图像中获取和解读地理信息
地理图像承载着非常丰富的地理信息，如经纬度、大陆轮廓、国界线和省界线、等值线、特殊地名、特殊地理景观等。试题在提供地理图像时，往往会通过文字表述的形式告诉考生此图的名称、含义等信息。考生解题时需要从中获取和解读有效的地理信息。从近几年的文科综合试题来看，这种在材料和题干中用文字说明地图表示的区域、地图的类型和地图中的地理要素等信息的试题越来越多，而过去那种将地图名称标注于图下的地图几乎难以找到。这就需要考生突破平时利用课本学习时的阅读习惯和方法，突破思维定势。如2005年全国卷Ⅰ第10-12题，文字材料中就有关于该图的说明：“长江口外水域叶绿素含量、水温和盐度垂直分布的某次监测数据合成图”。解题时就可以根据该信息确定这是一幅统计图表，读图时就要按照统计图表阅读的方法和步骤进行，然后从定性和定量两个方面有针对性地进行分析。
4.从地图和表格的组合中获取和解读地理信息
表格是地理统计信息资料的分类列表展示形式。表格中展示的各项地理要素均是紧密相关的，解答时关键是从表格的数据中提取出有效的信息。如最高数值或最低数值，大小的变化规律，相互之间数据的比较等。从表格中发现问题，用表格外的知识解决问题。例如2005年全国高考文综卷Ⅲ第10-11题：
下图表示中国、日本、韩国2000年蔬菜贸易关系，图中箭头①-⑥表示贸易方向，相应的贸易量见下表。据此回答1-2题。
附图
①② ③ ④⑤
⑥
单位：吨 290 913369 282 155808 247 27736
1.甲、乙、丙代表的国家依次是
A.韩国、日本、中国 B.日本、中国、韩国
C.日本、韩国、中国 D.中国、韩国、日本
2.甲国每年大量进口蔬菜的原因之一是
A.气候不适宜种植蔬菜
B.农业用地比例小，蔬菜种植成本高
C.山地众多，交通不便
D.生产力水平较低，农业粗放
从表格中提取信息时，可以进行一个简单的转化，即将表格中的数据填写到示意图中相应数字序号的位置上，这样就变成了一幅示意图的判读了。然后把数字与箭头结合起来不难得出三个国家中哪个国家进口多、哪个国家出口多，调动知识储备就可以解答。
5.从试题的答案中获取和解读地理信息
无论是选择题还是非选择题，均是属于组合式的试题，围绕一个共同的背景材料设问。试题在设问时各题之间具有一定的关联性。即前一题的答案是解答后一题的信息。如果前一题解答错误就会为下一题的解答提供一个错误的信息，产生连锁反应。如2005年全国高考文综卷Ⅲ第10-11题中，第一问的答案是第二问解题的基础。如果解答正确，就可以通过对甲国的自然环境和人文地理环境进行分析得出正确的答案。否则甲国判断错误，原因的分析也会相应出现错误。
四、提高获取和解读地理信息能力的策略
1.了解地理信息的形式和特点
了解地理信息的形式和特点，主要是为正确获取和解读地理信息提供帮助。只有对试题所给信息的形式和特点，才能对这些信息进行概括和整合，分析这些信息的空间、属性和时间等特征，明确试题的要求是定性描述还是定量分析、是判断还是推理、是演绎还是归纳、是比较还是综合等，进而明确试题考查的内容和意图。
2.树立目标意识，明确能力的考核要求
获取和解读信息的目的在于凭借试题提供的文字、图像、数据等资料，利用储备的学科基础知识和相关技能等对其进行分析、整合，获取解决问题的条件、思考问题的线索、解答问题的提示等。
获取和解读信息能力包括三个不同层次和水平的要求：①获取试题提供的信息，理解试题要求以及考查意图；②提取信息的有效内容和价值，并对其进行分析和整合；③组织和应用相关学科的信息，形成综合性的信息解读。
这三个要求层层深入，一层比一层高。只有达到前一层次的目标和要求，才有可能达到后面两个层次水平；也只有达到最后一层次要求，才可能准确调动和运用知识，正确描述和阐释事物，完整论述和科学探讨问题。
3.做好必要的知识储备
知识是能力的基础，知识是能力的载体。只有具备了牢固的知识基础，审题时才能明确试题中的地理信息哪些是有用的、可以用于哪些方面、和哪些知识有联系等。因此在平时复习时一定重视主干知识的复习，构建地理学科知识体系，储备丰富的知识。要全面、准确、牢固地把握课本知识，并能形成知识体系，在体系中突出主干知识。这是为形成综合性信息解读作好知识准备。
4.加强迁移能力的培养
综合能力考查的是灵活、综合运用知识的能力。所以，平时储备的知识要能及时、有效地迁移到新的情景中，进行知识与情景的转移。因此平时复习时要加强对知识迁移能力的培养。通过重组知识网络，构建知识的内在联系，将所学知识进行纵向、横向的串联、比较、发散、迁移、升华、深入理解、拓展思维，提高知识的迁移能力。更重要的是要注重理论联系实际，特别是要有“热点”意识，强化知识的具体应用，加强综合分析问题和解决问题的能力。
5.加强能力的专项训练，逐步养成良好的审题习惯
能力的培养与提高离不开平时的专项、强化训练。因此在平时教、学和练中有针对性地精选试题，严格按照这三个能力目标对学生进行专项、强化训练，让学生形成良好的思维方法，养成良好的审题解题习惯。