“2+1”绿色作文教学，本文主要内容关键词为：作文教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
本着“以人为本”的现代教育思想，在“关注全体学生可持续能力的发展，关注学生独立个性的养成”的理念指导下，我们进行了三年多的“‘2+1’绿色作文教学”实践研究，取得了一定的成效。“2+1”就是利用每周某一天的两堂作文课，加上次日的一堂语文课，完成一次完整的单元作文训练。应该说“2+1”，是一次实实在在、快速有效的作文训练。“2+1”绿色作文教学就是在这3堂课的作文训练和达成过程中，以“情趣化和个性化”为原则，即训练形式、内容富有情趣和个性，追求情感的真诚、思想的真实、个性的真切，使学生愿意作文、乐于作文，为做人而写，伴人生而在，改变老师批阅作文的陈旧方式，减轻老师批阅作文的负担，体现以师生为本的绿色作文教学观。
一、自审题目，无拘试写
在进行单元作文训练时，老师总要讲明要求，和学生一起审题，因此，学生或多或少地养成了一种依赖性和被动性，导致部分学生在独立审题时对作文题目和要求理解出现偏差，或文不对题。实践证明，到了小学高年级，应强化学生自审作文题目和要求的能力训练，改变或减少他们被动接受题目和作文要求的现状，使他们养成细琢磨、识重点的审题习惯，体验审清题目、符合要求的快乐。因此，我们在讲每个单元作文前一天，一般让学生自己审题，试着作文，只要认认真真地去按自己的审题完成作文，就会受到表扬。学生没有了老师的暗示和反复的要求，少了许多条条框框，反而觉得轻松自在，兴致勃勃，按着自己的理解，任着自己的个性，随意驰骋。
如果需要事前准备的，我们提前几天就布置作文任务，让学生摸索试写。如学写《建议书》，鼓励学生多观察家庭、学校、社会的方方面面，事先通过查找资料、收集信息、调查访问、参观游览、开展活动、看书做笔记等等，多角度收集素材，丰富了材料的积累、情感的积淀，并作思考、分析，下笔时自然储备丰富、文思泉涌，提出有价值的建议……当然，如果作文内容适合当堂完成的，如已写过此类型的作文或自由作文，可立即在第一堂作文课上进行，锻炼学生“40分钟内能完成不少于400字的习作”的能力。久而久之，学生天生具有的好强和探索精神，得以施展和无拘无束地释放，童言童语便有了真情的告白，学生自审题目的能力加强了，自然有以不变应万变的神韵。1984年诺贝尔文学奖获得者捷克诗人塞弗尔特说得好：“写作是因为感到自由，感到快乐。”要让学生“为感到自由和快乐”而写作就应该减少限制，“我口说我心，我手写我口”，想写什么就写什么，酣畅淋漓地描述自己的真实经历，表达自己的真实感受。
二、课堂交流，情趣交融
对试写的作文，按递进式层次性地选取好、中、差三类，由作者在第一堂作文课上分别朗读自己的作文，其他学生仔细倾听。朗读的学生先正反两方面自评作文，然后请同学进行点评，进行交流。教师随时做衔接、点拨和参谋工作。如用声情并茂的语言创设语言情境，让学生“情动相随”而思；如出示实物，在观察中引发思考，让学生因好奇探究而想。
情趣交融是作文教学的润滑剂，在这里，时间是非常珍贵的，我们提倡作文指导要“瘦身”，即指导环节要简约。追求“两三句话就能指点迷津，两三个动作就能点石成金”的“导写”理想境界。也可根据某次作文训练的重点要求，选择含有“共性”问题的“例文”，借助直观的多媒体投影或现场，引导全班学生共同讨论，对“例文”进行“合作”式的交流点评，让全体学生在共同修改例文的实践中，获得修改作文的知识经验和方法技能。
有一位老师给学生布置作文《美丽的校园》，结果三分之一的学生写不具体，没有突出校园真实美丽的特点。于是他从中选取几篇作文打印成稿子，交给全班学生。然后让学生们到校园的各个地方转一转，再看看这些作文欠缺在哪儿，校园的外貌究竟是什么样子，如何观察校园，怎样使这样的作文“长得丰满”。回来后，通过讨论，学生对真实描写校园、赞美校园有了深刻的认识。
如果文章确实难写，可找一些范文读读，作为参考，设计一定的教学坡度，进行“范例评析”。作文教学在民主、祥和、主动的气氛中进行着，本次作文的“常规要求”和“训练重点”在黑板上相机出示。当学生知道自己的审题准确，作文符合要求，他们就有了成功的喜悦；当作文偏离主题时又能找到原因，乐于重做。这样做，大大刺激了学生对审清题目的重要性的认识，“你看，这位同学多认真啊，他（她）现在审清题目了，本身有了一大进步，又要开始写第二篇了”。老师应在一旁不失时机地激励。
第惠多斯说：“教学不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”学生的情感完全被调动起来，带着热烈的情绪，投入到教学中来了，不知不觉中，他们也会重新审视自己的作文，剖析自己对这篇作文有多少热情和积极的态度，萌发对自己作文的满意度。
三、自改互改，乐此不疲
“语不惊人死不休”的大诗人杜甫说过，“陶冶性灵存底畅，新诗改罢自长吟”。新诗改完后还要自己吟诵推敲。叶圣陶先生曾说“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人”，他提出了“作文教学要着重在培养学生自己改的能力”的重要命题，强调“教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是值得共同研究的项目”。《语文课程标准》中也阐明：“不仅要注意考查学生修改作文的内容情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”从心理学的观点看，“自己修改”是培养学生自我调节、自我控制能力的重要方法，这是一种自我反馈的教学形式。为此，必须变老师修改为学生修改，把作文修改的自主性交给学生，让学生自始至终参与作文修改的全过程。实践证明，学生自改互改，乐此不疲，真有“三军过后尽开颜”的感觉。
1.自改作文，展示自我
通过交流点评，学生对作文的要求更加明确了，看到了人家的长处和不足，也看到了自己的优点和存在问题。这时学生就会产生迫切的“修改、调整”的愿望，于是，在第二堂的作文课，就安排学生进行自改和补充。自改作文，可以从以下几方面进行：
(1)轻声朗读，及时修改文章中别字病句，包括增、删、调、换。读改结合，效果甚佳。
(2)对照题目边读边想，修改文章谋篇布局方面的错误，看题目有否脱离写作要求，看内容有否紧扣题目。
(3)抓住本次写作重点进行修改，这样能有的放矢，改得合理准确，使之内容丰满，重点突出。
(4)边誊边改，即在誊写时，发现不妥及时修改，加以调整。也可分单项修改，如看习作的文题是否相符，内容是否具体，选材是否有新意，条理是否清楚，结构是否合理，看词句是否准确、通顺，感情是否真实，表达是否有创意。在单项修改后，再按习作要求整体审文，做到眼看、脑想、手改，并指出缺点所在。
当然能修改多少就多少，视自己的能力而定，要循序渐进，不能让自己产生畏难心理。老师同时要做好示范和引领，在巡视中随机表扬自改优秀者和创新者，让他们根据自己的个性和特点，展示自我进行修改。
2.互改互评，合作提升
《语文课程标准》指出：实施评价，应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。通过改变以往只有教师单一评价倾向，确定学生也是习作评价的主体地位，从而更好地体现学生的主体意识、主人翁精神，激发学生的习作热情，享受习作的乐趣，体验习作的情趣，充分发挥习作评价的激励、调整、反馈的功能。
客观上小学生自改的能力毕竟有限，自己对习作中存在的问题往往难以觉察，找不到错处，改不出来，正所谓“当局者迷，旁观者清”，这时也必须发挥小伙伴互帮互学的作用。自改和补充完成后，后半堂课就在小组内进行互改互评，也可找个要好的同学进行互改互评。小组修改作文的具体做法是：
(1)每人批阅3本，从字词到布局到创意，尽自己所能进行修改，小组可共同分析病因，讨论修改。
(2)写上评语，可20字左右，抓住本次作文训练的重点和常规的要求来写，既要肯定欣赏别人的长处，又要指出别人的不足。批语要具体、简明、准确，实事求是，绝不允许利用评语进行讽刺、挖苦，进行人身攻击。最后应署名。当然还可以请父母看，广泛征求他们的意见，让他们参与评价，做孩子的热情读者，为孩子写评语。这不仅可以更好地促进家长对孩子的支持，促进家长和学校的联系和沟通，有力地督促学生课外阅读，主动观察，又避免了学生习作胡编乱造，为学生创设了一个集众人智慧于一体的良好的读书、实践、习作的环境。
第二天语文课上，学生再度审视自己被修改的作文，有情感地朗读自己的作文，整体把握文章的脉搏，微调局部，使之语通气畅，朗朗上口。如果碰到疑义之处，可再与修改者面对面探讨，共同评改。誊写时挑选其中一条较好的评语誊上，并在右下角写上该批阅评语者的姓名。目的是尊重评语者，使他们越写越好，评语的质量越来越高。
四、浏览审阅，表扬激励
老师在学生评语的基础上进行浏览审阅，对学生的作文和批阅情况再作评点。给评语写得好的句子在下面打上小圈，以示表扬；将评语写得不准确的句子划出，并打上问号，誊写者要给评语者反馈，要杜绝马虎了事的坏习惯。或再写上评语：你改进了！错别字没有了！内容比修改前具体了！等等。如倪鼎浩同学写了一篇《20年后的朋友》，许琪是这样评的：“你写得很真实，语句通顺，很好。”老师在“很真实”下面划上横线，并写上：“应改为，很有想像力，请给好朋友许琪看一看，两人可议一议，好吗？”陈慕苑给肖舒卉（《20年后的你我他》）的评语是：“你的文章语句通顺，内容丰富，想像合理。是啊，天下没有不散的宴席，让我们更珍惜摆在面前的友谊吧。”评语既有常规评点，又有训练重点评点，而且还有教育意义的评点。老师在评语下面全部打上小圈予以肯定。
《语文课程标准》要求“要让学生在广阔的空间里学语文、用语文。”即教师要让学生把学到的知识回归生活，在实践中学以致用。如写完状物作文《我喜爱的玩具》之后，举行了“玩具市场交易会”的活动。学生带着自己喜欢的玩具，或“卖”或“买”，或热心推销，或礼貌询问，人人兴致勃勃。这使作文成为一种交际工具，运用到生活中来。写完建议书后，让学生挑选几份有价值的建议书送给有关领导或部门，取得社会认同。同时举行“10个优秀评语”评选活动，召开班级作文展览会，选编班级作文选，大力鼓励学生向外投稿等。有位记者曾采访一位前美国总统，问他何以能长久地保持在公众中的崇高声望，他淡然一笑，说：“其实很简单，只需要在鱼钩上悬挂鱼儿爱吃的饵。”学生爱吃的“饵”绝非是劈头盖脑的训斥和批评，而是不断的表扬和激励。
通过研究修改，修改研究，让学生在游泳中学会游泳，在修改中学生不仅有情有趣，吸收了他人个性的内容、风格，而且在潜移默化中提高了作文的能力和水平。“2+1”绿色作文教学，打破了封闭式的作文课堂教学模式，改变了作文拖沓和教师批阅活受罪的现象，使作文教学焕发出生命的活力，学生在积极、娱乐、情趣、交往和合作中学习作文，塑造个性，体现了以人为本的思想，实现人的价值的功能。所以，我们坚定这样一个信念：灵性人人有，死活在开发。绿色作文，归根结底，应是学生灵性与个性的自我展现，教师不能越俎代庖，但却可以点石成金。