近6年山东理综卷生物试题命题规律研究与展望，本文主要内容关键词为：山东论文,命题论文,规律论文,生物试题论文,理综卷论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
山东省自2007年实行自主命题。6年来，山东理综卷生物试题（以下简称“山东卷”）既稳中求变，充分体现了新课程理念；又变中求新、求质、求优，形成了山东省的命题特色，有利于高校选拔合格新生，有利于中学实施素质教育，有利于推进新课程改革。本文拟对近6年来高考山东卷进行分析比较，指出一些值得商榷和改进的问题，并展望今后的备课和高考命题，有助于教师指导考生科学、高效备考，也为进一步科学、规范命题提供借鉴。
一、近6年山东卷命题规律
1.试卷卷面结构更加贴近全国新课标卷
6年来，山东省一直采用“3+X+1，”的高考方案，“X”指文科综合或理科综合，山东理综卷满分为240分。前5年山东卷的卷面结构是“8+2+2”，即有8个选择题（每题4分，计32分）、2个非选择题（必做题，计33分）、2个非选择选做题（考生须从中选做1题，计8分），共计73分。2012年的生物试卷结构是“6+4+2”，即有6个选择题、4个非选择必做题、2个非选择选做题，总分仍是73分。全国新课标卷的卷面结构也是“6+4+2”，即有6个选择题（每题6分，计36分）、4个非选择必做题（计39分）、2个非选择选做题（考生须从中选做1题，计15分），共计90分。可见，2012年山东卷的卷面结构很贴近全国新课标卷的卷面结构，只是总分和不同题型的分值不同。这种变化能增大试题的覆盖面，有利于体现理综测试命题的总体要求，还能为2014年后，山东省夏季高考将采用的“3+综合”模式做好准备，有利于高考模式的平稳过渡。
2.试卷内容结构既突出学科主干知识，又有很好的覆盖面
近6年山东卷的内容结构稳定，立足基础，突出了对细胞结构、细胞代谢、细胞增殖、遗传规律、激素调节、神经调节、免疫调节、生态环境等核心和主干内容的考查，试题将不同模块、章节知识融于一个或多个相关生物学问题的解释和解决过程，较好地实现了知识的整合和迁移。学科核心和主干内容年年考查，且常考常新，如基因的分离定律和自由组合定律、生态系统中物质循环和能量流动的基本规律及应用、基因工程的原理、技术与应用等内容连续考查了6年；主干内容反复考查，也是常考常新，如伴性遗传、神经冲动的产生和传导、脊椎动物激素的调节、种群的数量变化、生态系统中的信息传递、微生物的分离和培养、从生物材料中提取某些特定成分、植物的组织培养、动物的细胞培养与体细胞克隆等内容是反复多次考查；非主干内容在兼顾知识覆盖面的前提下间隔考查。同时，整个试卷还呈现良好的知识覆盖面和各必修模块所占分值大致均衡的特点，如表1所示。
由表1可见，近6年必修内容覆盖率有波动，2012年必修内容覆盖率首次达100%，选修1和选修3的覆盖率比较稳定，每个必修模块所占分数比例与每个必修模块所占学分基本相当，有利于中学实施模块教学。
3.试卷对能力结构要求更科学，2012年的能力考查有新跨越
近6年山东卷坚持能力立意，全面考查考试说明规定的学科能力，凸显生物学科特点，充分体现生物课程是科学课程。依据每年能力考查的侧重点和能力结构的不同，可将近6年对能力的考查分为3个阶段：
（1）突出考查获取信息能力的阶段（2007年-2009年）。分析2007年-2009年试题可见，新情境题是这3年山东卷的主要题型之一，且数量多、所占分值高，充分体现了新课程的时代性。考生解答这类题目时，必须认真阅读和分析题干，提取信息、加工处理信息、运用信息才能解决题目问题。这类题目很好地考查了考生获取信息能力和知识迁移能力。试卷中新情境题所占比例高，有利于克服题海战术、猜题押题等不良备考策略，有效解决了课程标准下教学的多样性与高考的统一性的矛盾，保证高考的公平、公正，利于教材的多元化建设。但客观上导致高考能力考查的偏颇和能力结构的不合理，也导致部分教师在指导考生复习时一味求新，忽视对基础知识的教学和对学生基本能力的培养。
（2）能力结构更科学的阶段（2010年-2012年）。随着新课程和高考改革的不断深入，2010年山东卷考试说明对能力测量目标进行了优化和调整，试卷测量目标更加明确，测量目标的测量性增强，命题策略更加科学。2010年-2012年山东卷（必做部分，计65分）能力结构如图1所示。
由图1可见，近3年山东卷（必做部分，计65分）的能力结构趋于科学和稳定，考查同一能力的试题所占分值大致相当，考查不同能力的试题所占分值不同。注重考查理解能力等基本能力，又注意考查综合能力，避免能力考查的偏颇；体现能力的层次性，又体现不同层次能力间的联系。能力结构层次分明，合理分配不同能力的分值，使不同层次水平的考生都能得到一定的分数，既符合新课程“面向全体学生”的理念，又使试题具有好的区分度，有利于全面考查考生的生物科学素养和高校对新生的选拔，对中学教学具有良好的导向作用。
（3）能力考查有新跨越的阶段（2012年）。随着命题理念的更新和命题技术的改进和提高，2012年山东卷对能力的考查有新的跨越。如2012年第27题第4小题提供了新的实验情境，让考生设计实验思路（方案），写出实验步骤并进行结果预测，题干假设“用红眼雌果蝇（
）与白眼雄果蝇（
Y）作为亲本杂交，在
群体中发现一只白眼雄果蝇（记为‘M’）”的新情境，要求学生依据“几种性染色体异常果蝇的性别、育性图示”，灵活运用自由组合定律和伴性遗传原理，设计实验步骤并进行结果预测。此题依托新情境，综合考查考生的实验与探究能力、获取信息的能力，还考查了“确定假设”的批判性思维能力，是能力考查的新突破。因为批判性思维既是一种思维技能，也是一种人格或气质，既能体现思维技能水平，也能凸显现代人文精神。缺乏批判性思维的教育不是素质教育，也不是有实效的创新教育。笔者认为，该题的命题思路已经开始摆脱“能力”的束缚，着眼考查考生的学科价值观和学科理念，该题的命制基于“可遗传的变异是遗传物质改变的结果”“生物与环境的相互作用”“结构与功能相统一”的核心理念与基本观点，考查了考生运用知识分析具体问题后依据学科理念“确定假设”的能力。学科理念和学科基本观点并非教材中某一章的具体知识点，而是贯穿于课程的始终，学生只有在对课程所有的基础知识融会贯通后，才能形成这样的学科理念与学科基本观点。因此，本题在测量考生批判性思维能力的同时，还在更高一个层面上考查考生的生物科学素养，对考生能力的考查实现了新的跨越。
4.命题思路和方法在稳定中创新，充分体现了系统分析的方法
（1）选做题命题思路和方法稳定，体现新课程的选择性和选择的公平性。近6年山东理综卷生物选做题的命题思路都以“文字+图解+设问”的方式呈现，文字叙述简洁，图解简约、清晰。“文字+图解”富有时代性和现实性。与试题测量目标密切相关，设问指向性强。两个选做题都采用并列式或递进式设问，都有8个设问即8个填空，每空都是1分，答案唯一，所提供的参考答案的字数相近、长度相当，评分误差小。由于选修模块内容之间存在着天然的差别，并且不同模块题目的选考人数不均衡，要使试卷中不同选做题目之间在形式和难度上达到等值比较困难，尽量做到等值是生物学科高考命题的一个美好追求。近6年山东理综卷生物选做题的命题基本实现了这一追求，其难度如图2所示。连续6年固定的、稳定的选做题命题思路和模式，虽有利于调控试卷难度，但是长此以往，在“以考定教”观点的影响下，客观上会导致中学选修模块教学的僵化，创新选做题的命题思路与方式会给中学选修模块的教学注入新的活力。
（2）非选择必做题的命题充分体现了系统分析的方法。2007年-2011年山东理综卷生物非选择必做题有2道题，共计33分，占整个试卷分值的51%，分值比例高；试题数量少，单题分值高，测试功能强。命题时围绕一个主题，精选典型系统或模式生物，按照知识考查和能力考查两条主线，以系统论方法为指导，设计层次分明、逻辑性强的问题，符合认知规律和科学史。例如，2011年卷第26题以草原生态系统为例，从生态系统水平、种群水平、个体水平系统地考查了不同层次的生命系统的结构、功能和稳态。2010年卷第26题以猴作为模式生物，从个体水平系统地考查了神经调节、体液调节及其在维持稳态中的作用；第27题以果蝇作为模式生物，以果蝇的相关研究作为情境材料，系统地考查基因与染色体的位置关系、分离定律、自由组合定律、伴性遗传。2009年卷第27题从个体水平、分子水平、细胞水平，研究人类遗传病的发病率。2008年卷第26题以番茄作为模式生物，从个体水平、细胞水平、分子水平，从经典遗传问题到现代基因工程层层设问，遵循人类认识基因的历程。2007年卷第26题以小麦作为模式生物系统考查了育种方法，考查了考生的求同与求异思维能力。即使2012年山东理综卷生物非选择必做题的题量增加为4道题，单题分值低，但仍显示出这一命题特色，如第27题第1题和第2小题从细胞水平考查减数分裂过程中染色体的数目和行为变化规律，第27题第3小题从个体水平考查了基因的自由组合定律和伴性遗传，第27题第4小题从个体水平、细胞水平、分子水平探究变异的原因。这类题目展示了科学的过程和生物学知识的内在逻辑关系，考查了考生系统分析的科学研究方法，既有利于考生拿到基本分，又有较好的区分度，这是山东卷的突出特色。
二、问题与商榷
由于命题时间的限制以及命题专家团队组成的不确定性，虽然山东卷年年精彩，但还是存在一些值得商榷的问题：
2008年山东卷的第1题、第2题和第7题从不同角度考查了生物膜的成分、结构和功能；第4题、第6题从不同角度对细胞融合的结果进行了考查。试题之间相互独立是教育测量学的基本要求，一份试卷中不应对同一知识内容进行重复考查或者对同一知识内容从不同侧面进行重复考查。
2009年卷第26题第3小题、第27题第1小题的思维过程复杂，思维含量较大，但都只有1分，这虽然有利于调控整套试卷的难度，但会降低测量的信度和效度。一般来说，难度大的设问所占分值应较多，两者应成正比关系。
2010年卷第8题的题图是直接从孙儒泳主编的《基础生态学》（2002年7月第1版）的第303页中“拿来”的，此图对考生而言还有一些问题值得商榷。即使此图科学严谨，也不应直接“拿来”作为高考试题的题图，试题素材来源的偏倚可能造成对一些考生的不公平。第27题第3小题出现了“纯合致死效应、胚胎致死、完全致死突变、不完全致死突变”等专业名词，这些名词在中学教材中并未涉及，给考生答题设置了不应有的障碍，降低了试题的区分度。
2011年卷第4题选项D的迷惑性太小，第7题选项B的迷惑性太小。选择题中的某一选项的迷惑性太小，会降低试题的能力价值，还会降低试题的区分度。
2012年卷第25题第3小题的第一空，题意模糊，指向不清，导致考生的答案“五花八门”，给阅卷工作也带来一定的困难。设问应在题干和正确答案之间有清晰的逻辑关系，设问及其表述应严谨清晰，这种由于设问表述不严谨、不清晰造成的考生答题错误，有悖于命题原意。
虽然说上述问题瑕不掩瑜，但是对于高考这样大规模的测试而言，是不应该出现的。如何更好地实现在科学测量的前提下为高校选拔人才，提高考试的精度，最大限度发挥考试对教学的反馈作用，仍然是命题工作者的目标。要在命题工作中实现这一目标，需要命题工作者及时更新评价与测量学理论知识，增强评价与测量学的实践技能，不断提高自身的生物科学素养，积极关注考生的心理特质和认知特点，这样才能真正做到规范命题、科学评价。
三、命题与备考展望
预测2013年高考山东卷将继续实施“3+X+1”的方案；自2014年起，山东省夏季高考将采用“3+综合”模式，“综合2”即理综满分300分，其中生物90分。如果山东省今后仍实行自主命题，备考时就应研究近几年山东卷考试说明和山东卷的特点；如果山东省今后采用全国新课标卷，备考时就应研究近几年的考试大纲和全国新课标卷的特点。山东卷和全国新课标卷的命题有诸多共性：命题都注意体现生物课程属于科学课程的性质；都重视对考生科学素养的考查，在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量；都重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。山东卷和全国新课标卷的命题又各有特点，山东卷的特点在此不再赘述，全国新课标卷比山东卷对学科能力和生物科学素养的考查更有创新性，在注重考查学科主干知识和学科能力时，不苛求3个必修模块分值的均衡和知识覆盖面。建议广大高三教师运用大规模考试的命题理论与技术，学习和研析高考试题，从感性认识上升到理性认识，找出高考命题的一般规律和近几年命题的演变轨迹，为科学备考提供有效的依据。研析高考试题不仅要逐一分析每个题目的题型、试题背景材料、问题切入点、所考查的知识与能力，还要善于从不同切入点绘制“多项细目表”，从总体上把握试卷中知识、方法与能力的分数权重，剖析命题特征与技术，领悟高考试题的导向，才能科学预测命题趋势，才能科学高效备课，才能取得优异的高考成绩。