福建省泉州市安溪县第十小学 362400
我们一直在追求着理想的课堂，在追求的过程中，难免出现盲目的现象。我想，有效的课堂应该杜绝盲目地跟“风”，而应该是在面对学生时，根据学生的实际需求，使自己的课堂充盈灵动而简约，发挥课堂最大的实效性，让学生在充满生命活力的数学课堂中享受成功的喜悦。下面浅谈一些体会。
一、巧用生成，诱发创新时空
新课程改革的实施，让我们的数学课堂充满了生机与活力，我们的学生敢想、敢说了，我们的学生也能说会说了。课堂上经常会迸发出令我们意想不到的精彩的意外，更有一些让我们老师瞠目结舌的“突兀”之想，老师如果能够合理把握这些生成资源，并加以充分利用，也许会让我们收获更多的精彩，让我们的教学事半功倍。例如，在教学四年级的《加法运算定律》一课后，我让学生尝试做这一道题：526-87+74，大部分学生认真审题小心翼翼地做出了我想要的答案：526+74-87=600-87=513。学生在集体交流时还特别强调在交换87和74的位置时要连同他前面的符合一起交换，我心中暗暗窃喜，学生学得挺扎实的。可是后面有一个男生一直不自信地举着小手，我及时问道：“你有不同的想法？”孩子怯怯地说：“老师，如果我们在计算的时候没有交换运算符号呢？”我灵机一动，顺势而问：“对哦，如果没有交换运算符号会怎样呢？”孩子的意外假设把全班同学带入更深一层的思考中，一个个跃跃欲试，激情满怀，我放手让孩子们自己去验证一下。短短的几分钟，看似错误的思路却带给了孩子们精彩的收获，也成就了这节课中画龙点睛的精彩亮点，这来源于老师对课堂生成资源的有效利用，来源于老师给孩子提供的放飞思维的创新时空。
二、自主探究，积累活动经验
数学是思维的体操，数学教学的核心价值是引发学生的数学思考，提升学生的数学思维水平。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学中，我们应该以学生为主体，设计自主探索的环节，让学生亲身经历知识的形成过程，从学生的体验出发让学生确实经历探索与发现的过程，让学生的思维真正地融入自主的学习任务之中。例如，在教学《画角》时，我没有一开始就教学画角的方法，而是让学生根据自己已经有的经验画一个60度的角。学生花样各异，五花八门用了很多方法画出了60度的角，方式不同，殊途同归，然后带着学生一一验证，总结方法。然后我再追问：如果要画一个58度的角呢？哪种方法更合适呢？有没有什么新的发现？在学生经历、探索、再经历、再探索以后，让学生自己概括画角的一般方法，在这个过程中，学生经历了“尝试——猜想——验证——概括”的过程，享受着自主探究学习带来的快乐体验，以及成就感。孩子的思维是活跃的，身心是轻松愉悦的，而收获却更加丰满、全面。
三、以误导悟，凸显数学本质
高尔基说：“细节是隐藏在文字间的魔术。”对于数学课堂，细节是隐藏在数字、数学符号、运算符号乃至图形间的魔术，关注数学课堂细节，即使是学生出现错误的细节也可以使简单中充盈灵动的智慧，有时课堂教学中的一些不经意的细节或是错误的细节，也许更能突出教学重点，凸显教学亮点，提高课堂教学质量。因此，在面对学生课堂上出现的错误时，如果教师能合理利用、巧妙处理，那么错误也会变成一种资源、一种学习途径，以误导悟。例如，在教学《简便计算》之后，我让学生计算“63×99”时，学生出现了两种不同的做法，方法一：63×99=63×（99+1）=63×100=6300；方法二：63×99=63×（100-1）=63×100-63×1=6300-63=6237。我故作平静，没有急着做“法官”，而是“煽风点火”似的对这两个同学说：“你能向同学们介绍一下你的方法吗？”这两个同学都介绍得头头是道，好像都挺有道理的，突然，有同学提出用列竖式的方法验证一下哪个答案是正确的。好主意，大家一起动手检验，第一种做法的同学在验算的过程中发现了问题所在。让孩子自己发现错误，纠正错误，完成恍然大悟的认识过程，以误导悟，不仅自己明白了，也让全班同学知其然更知其所以然，使课堂演绎精彩，使知识的本质得以凸显。
四、善引巧用，破解知识难点
《新课程标准》特别强调：知识的形成过程应该是在学生“想一想”、“议一议”、“做一做”中让学生通过自己的动脑、动手、动口完成的。我们在数学课堂教学时，如果能运用一些比较巧妙的方式，引导学生通过有趣的数学活动理解数学知识的来龙去脉，让学生扎实地掌握知识，同时帮助学生进一步解决教学中一些比较难突破的知识重难点，这样的引领将更有助于学生对知识的深入把握。例如，在教学《三角形的分类》一课时，学生都能很快理解三角形根据角进行分类可以分为三类，但是对于“一个三角形中最少有多少个锐角？最多有多少个锐角？”这类问题，学生理解起来就有困难了，因此，在教学中，我设计了一个“猜一猜”的游戏，分别露出一个直角、一个钝角、一个锐角的三角形，让学生猜一猜第2、3个角各是什么角，分别是什么三角形？学生每猜完一个图形我就出示一个图形，并把这些图形一一贴在黑板上。这样的游戏学生玩得津津有味，边玩边领会。如此巧妙的教学游戏，激发了学生的探究欲望，让学生在愉快的游戏中破解了迷惘、费解的知识难点。数学课堂教学中善于应用一些巧妙的教学方式，往往能收到事半功倍的教学效果。
义务教育阶段的小学数学课堂是学生未来学习、生活、工作的重要基础，追求简约而灵动的数学课堂就像是给传统的数学课堂扔进一块“石头”，泛起朵朵浪花，一堂符合《新课程标准》要求的数学课，应该是能做到在数学课堂上让思维与兴趣一起飞，让知识与能力共进，我们应该为不断探索精彩而有趣的数学课堂而不懈努力，力争让学生在简约而灵动的课堂中快乐地收获着。
论文作者:陈碧云
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年1月总第288期
论文发表时间:2019/1/8
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